蔡麗萍

（常熟市元和小學(xué)幼兒園，江蘇常熟 215500）

范畫教學(xué)Yes or No
——繪畫活動中的范畫何去何從

蔡麗萍

（常熟市元和小學(xué)幼兒園，江蘇常熟 215500）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。那如何組織幼兒繪畫活動呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，產(chǎn)生了三點思考：一是改變評價標準，二是重視情感體驗，三是引領(lǐng)幼兒觀察。

改變；評價標準；重視；情感體驗；學(xué)會觀察

引 言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）指出，在藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動中，其核心價值理念在于提高幼兒的表達與創(chuàng)造，通過孩子在藝術(shù)方面的表現(xiàn)，成人應(yīng)該給予足夠的理解和尊重，針對幼兒完成的作品，也不能用成人的眼光和標準去評判。因此在日常教育中，《指南》為教師提供了明確的方向：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！弊鳛橐痪€教師，筆者結(jié)合自己日常的教學(xué)工作，進行了有效探索。

一、改變評價標準

曾看過《素質(zhì)教育在美國》，作者講述了自己五歲的孩子進美國邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫班學(xué)習(xí)繪畫的事情：為了讓孩子們有一個自由的天地，家長一律不得留在教室。于是乎，作者的孩子才去了不到五次就開始叫喚，不想去啦。理由是：“老師根本不教繪畫，一點都不教！每次都是給一個題目，就讓我們自己畫啦，想怎么畫就怎么畫，老師一點不管。畫完了老師就知道說‘好哇，好哇’！好什么好！旁邊那些美國小孩的畫，根本就是‘一塌糊涂’！”后來，作者通過實際觀察，發(fā)現(xiàn)孩子說的確實是實情，美國的孩子畫畫，連基本的坐姿都沒有，可以站著、坐著、跪著、趴著畫畫，其作品更是不敢恭維：不成比例、不講布局、不管結(jié)構(gòu)，甚至連基本筆法都沒有。后來，作者接觸美國孩子多了，才發(fā)現(xiàn)：美國孩子在畫完畫后，是從來不問“像不像”的，只問“好不好”。也只有在他們認為好的時候，才問“好不好”。

而日常的繪畫活動中，教師們不也常聽到孩子們在完成作品后會問這么一句：“老師，我畫得像不像啊？”為什么畫完畫后都要問“像不像”？孩子所問的“像”到底又指什么？“像不像”，是指“復(fù)印”得如何？如果一個人從小就反復(fù)接受此模式的訓(xùn)練，那么就會習(xí)慣性地以“像不像”來要求自己。于是會發(fā)現(xiàn)孩子們呈現(xiàn)的作品，依葫蘆畫瓢，缺乏自主創(chuàng)造，違背了孩子的自然天性。也曾經(jīng)遇到過這樣的家長，不厭其煩地要求老師給孩子的每幅作品上批一個等級，她的理由是：如果老師不批等級，則不知道自己的女兒在班級中繪畫的水平如何。這曾經(jīng)也讓筆者困惑了很久，在筆者的觀點中，孩子的作品實在是無法用一個標準去評價好壞的，如果孩子的想象力足夠豐富，就算線畫得不直，顏色涂得不夠均勻，那也是一幅優(yōu)秀的作品。反之，如果沒有自己的創(chuàng)造與想象，就算技巧掌握得再好，也是毫無生機的作品，至少無法稱之為優(yōu)秀。如小班美術(shù)活動《太陽》，有孩子把太陽畫成了黑色。如果以成人的視角來評價，那這幅作品顯然不符合要求，但孩子卻會用不同的想法解釋：“這是晚上的太陽?！庇邢胂罅Φ暮⒆樱∷怯谩靶摹痹诋嫯?，正是在“心畫”的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。所以，我們在評價孩子作品時，“應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒”，在肯定幼兒作品的基礎(chǔ)上，用表達自己感受的方式引導(dǎo)其提高”。因為想象力、創(chuàng)造力才是幼兒期美術(shù)活動的精髓。

二、重視情感體驗

很多老師看到“不宜提供范畫”這六個字時，首先提出了自己的困惑：連基本的技能都沒有掌握，怎樣引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)呢？其實，幼兒學(xué)繪畫，不可能都成為小畫家，而是為了培養(yǎng)繪畫的興趣，通過繪畫促進認知、情感的發(fā)展。眾所周知，繪畫活動就是將眼睛所見，引起內(nèi)心沖動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動。孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，繪畫如果采用固定模式，則是給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙。記得大班美術(shù)活動《秋色》，孩子們欣賞了秋天的多幅美景后，卻畫上了吊床、小動物、秋蟲、帳篷……有的畫上了自己和爸爸、媽媽正在看書、野餐、玩耍的情形……這不就是一幅溫馨、和諧、浪漫而唯美的秋色圖嗎？又如：中班美術(shù)《桃樹下的小白兔》，筆者以幼兒耳熟能詳?shù)睦L本故事《桃樹下的小白兔》為線索，創(chuàng)設(shè)情境：小白兔好想再擁有一棵大桃樹。避免了“為畫而畫”的傳統(tǒng)美術(shù)，賦予了畫桃花愛的情感，孩子們創(chuàng)作的每一片花瓣兒都充滿了濃濃的愛意，孩子們在引人入勝的情境中盡情地體驗玩色的樂趣，綻放桃花的美麗，為朋友們送去真摯的祝福！孩子們在故事欣賞中感知了美，在創(chuàng)作桃樹中體驗了美，在幫助朋友中分享了美，這不正是美術(shù)教育最終追求的價值所在嗎？

其實，幼兒作畫純屬其天性表現(xiàn)，他們喜歡把生活的感受用繪畫的形式創(chuàng)造性地表達出來，將心理期待與直接觀察巧妙地融為一體借物像以表達心像，反映自己率直的感情。

三、引領(lǐng)幼兒觀察

不給孩子范畫，那該如何組織繪畫活動？楊景芝教授認為：每個孩子只要會拿筆，就會畫，而且孩子的繪畫能力與技法并無太大關(guān)系，主要隨著智力發(fā)展和生活經(jīng)驗的豐富而提高。孩子一出生，就與父母、祖輩等熟悉的人建立了最親密的聯(lián)系，熟悉的人成為孩子生命之初對世界最深刻的印象。剛?cè)雸@的小班孩子，以前也沒學(xué)過繪畫，他們卻都會畫人，一個大大的圓形是腦袋，加上四根小棍一樣細細的線條就是手和腳，我們稱之為蝌蚪人。人物形象相對來說比較復(fù)雜，可孩子們沒學(xué)也會？究其原因是因為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等是孩子生活中最親近的人，特別是奶奶，小班孩子筆下的奶奶寥寥幾筆卻格外傳神、生動：我和奶奶撿豆豆，奶奶戴著老花鏡。兩個沒閉合的小圓 就勾勒出了戴老花鏡奶奶的形象，可謂自然天成、高度抽象。隨著年齡的增長，觀察能力的提高，他們對人物的刻畫也越發(fā)細膩，除了人的基本結(jié)構(gòu)特征外，還有細節(jié)描繪，關(guān)注發(fā)型、衣服上的裝飾，脖子上的配飾等，到了大班，除了人的結(jié)構(gòu)都很完整和細節(jié)外，還能表現(xiàn)人物的動態(tài)，表現(xiàn)生活情景，真所謂是童真靈動，創(chuàng)意飛揚。這些表現(xiàn)都說明孩子的繪畫能力提高了。所以，老師要相信孩子能畫。在此基礎(chǔ)上，重要的是讓幼兒學(xué)會觀察，要引導(dǎo)孩子先整體觀察再局部觀察，如在開展美術(shù)活動《線描畫——太陽》時，筆者先引導(dǎo)幼兒觀察、講述太陽的基本特征，然后進行討論：太陽的光芒可以用哪些線條表現(xiàn)，這些線條表現(xiàn)的是什么季節(jié)、什么時候的太陽；你想畫太陽公公、太陽婆婆還是太陽姐姐？孩子們經(jīng)過觀察、討論，了解了不同年齡、不同季節(jié)太陽的不同特征和給人的不同感受。因為沒有提供范例，全班30多名孩子的作品都是不一樣的，有太陽姐姐、太陽公公……有的在笑、有的皺眉……光芒也各不相同，甚至有的太陽扎起了小辮子，有的太陽戴上了黑框眼鏡，形態(tài)各異，充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，也充滿了童趣。

繪畫是孩子的第二種語言，是孩子用心靈和世界對話的一種方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子，這顆種子的發(fā)芽生長需要適宜的條件，需要成人給予機會。作為幼教工作者需要進一步思考的是：如何充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

[1] 朱文霞.擺脫范畫桎梏，幼兒繪畫活動新策略的實踐研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，(09)：287.

[2] 郭曉旴，童彥. 談幼兒繪畫教學(xué)中的范畫問題[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2013，(01)：33-35.

蔡麗萍，1968年出生，女，江蘇常熟，現(xiàn)任元和小學(xué)幼兒園園長，小學(xué)一級教師。