莊美芳

（江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學(xué)，江蘇南通 226500）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

莊美芳

（江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學(xué)，江蘇南通 226500）

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要重視學(xué)生思維能力的提高，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就要注重激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在深度探究中豐富自己的知識(shí)。在新課改的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)也更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀文本，是每一個(gè)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)策略

引 言

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中活躍思維，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維

小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，在閱讀文本的過(guò)程中存在一定的畏難情緒，這樣的情況顯然不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中創(chuàng)造性解讀文本。在這樣的教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地走近文本，幫助學(xué)生深度閱讀文本。

例如在教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》這篇課文的時(shí)候，教師通過(guò)巧設(shè)懸念的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。在課堂的導(dǎo)入階段，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就要去一個(gè)美麗的地方，大家想不想去?。俊边@樣的問(wèn)題讓學(xué)生的精神一下子振奮起來(lái)，大家紛紛表示對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大興趣。在這樣的氛圍中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“好的，老師告訴你們，今天我們要去的地方就是美麗的日月潭。”這時(shí)有些學(xué)生恍然大悟，還有的學(xué)生提出了自己的問(wèn)題：“老師，日月潭是哪里的景色？那里具體有什么美麗的景色呢？為什么要將那里命名為日月潭？”這些問(wèn)題的提出可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，日月潭就在我們的寶島臺(tái)灣，那里風(fēng)景優(yōu)美，人杰地靈，對(duì)于日月潭的美麗景色以及名字的由來(lái)，今天我們學(xué)習(xí)的課文《日月潭的傳說(shuō)》中就有詳細(xì)的介紹，現(xiàn)在就讓我們一起走近文本，領(lǐng)略日月潭的美麗風(fēng)光吧?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地走近文本自主閱讀，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文本的解讀，而且還有助于提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。這樣的課堂激趣，讓課堂氣氛更加活躍，也有效地誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、以生為本，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂更加重視以生為本，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)過(guò)程中教師也要尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示自我，這就要求教師要幫助學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，這樣不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且也促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中非常有意思的一篇文章。這篇文章向我們講述了雷奈克經(jīng)過(guò)對(duì)蹺蹺板的認(rèn)真觀察，發(fā)明了聽(tīng)診方法的故事。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)：“通過(guò)學(xué)習(xí)文本，我們體會(huì)到在日常生活中只要細(xì)心觀察就會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。那么，在生活中你有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？現(xiàn)在大家回憶一下，暢所欲言?！边@樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生可以盡情展示自己。于是學(xué)生紛紛回憶自己在生活中的觀察所得。有的學(xué)生說(shuō)：“有一次，我在畫(huà)畫(huà)，但是黑色的顏料沒(méi)有了，這時(shí)我叫媽媽去幫我買(mǎi)，但是媽媽說(shuō)她能夠幫我變出黑顏色，只見(jiàn)媽媽拿出來(lái)紅顏色和藍(lán)顏色，將這兩種顏色混合在一起，于是就變成了黑顏色，真是太神奇了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“在一次冬天的時(shí)候，我晚上脫毛衣突然聽(tīng)見(jiàn)噼里啪啦的聲音，還有細(xì)微的火花，我去問(wèn)爸爸是怎么回事，爸爸說(shuō)這樣的現(xiàn)象就是因?yàn)槲矬w摩擦產(chǎn)生的靜電。”在教師的鼓勵(lì)下，大家紛紛交流自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，同時(shí)也對(duì)文本內(nèi)容有了自己的創(chuàng)新性解讀。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，這樣的過(guò)程更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，讓學(xué)生的解讀更加深刻。

三、智慧碰撞，啟迪創(chuàng)造性思維

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知事物有強(qiáng)烈的求知欲望，在新課改的大背景下，作為語(yǔ)文教師要更加注重學(xué)生的這一天性，激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽展示自己。這樣讓學(xué)生在對(duì)話文本、教師以及同學(xué)的過(guò)程中智慧碰撞，從而最大限度啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文的時(shí)候，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的語(yǔ)句內(nèi)涵，讓學(xué)生在欣賞精美語(yǔ)句的過(guò)程中獲得思維的啟迪。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，大家的興趣很高，看來(lái)大家非常喜歡這篇課文，那么，你最喜歡的句子是哪一句？找出來(lái)，讀一讀，然后和大家一起交流一下自己的體會(huì)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生紛紛精讀文本，例如有的學(xué)生找到了“我正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢”這句話，這樣分析：“這句話體現(xiàn)了小稻秧的天真可愛(ài)。”這時(shí)馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得這樣的理解不準(zhǔn)確，在這句話中我讀到的是小稻秧的憤怒，自己的營(yíng)養(yǎng)快被搶走了，怎么不生氣？”對(duì)于同樣的一句話，學(xué)生能從不同角度進(jìn)行解讀，在創(chuàng)造性解讀中獲得了深刻的感悟。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自我。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成了深刻的體驗(yàn)，而且還有效啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的思維能力得到提高。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中智慧碰撞，啟迪學(xué)生創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、合作探究，提升創(chuàng)造性思維

新課標(biāo)中明確規(guī)定：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重采取“自主、合作、探究”的方式，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中提升創(chuàng)造性思維。而要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師可以設(shè)計(jì)一些具有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下合作探究，共同解讀文本。

例如在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，教師就注重通過(guò)有效的課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，同時(shí)在這樣的過(guò)程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，老師有一個(gè)問(wèn)題要和大家探討一下，大自然為什么是綠色的呢？”有的學(xué)生認(rèn)為大自然的山、樹(shù)、草都是綠色的，所以大自然也是綠色的。但是這個(gè)答案剛一提出，有的學(xué)生馬上表示不同的意見(jiàn)，認(rèn)為大自然中還有各種顏色的花，所以這樣的答案不準(zhǔn)確。于是教師鼓勵(lì)大家討論探究，深入想一想原因。在大家的深入思考和共同探討下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色象征著生機(jī)活力，并對(duì)文本有了深入的理解。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在討論過(guò)程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的突破，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既要注重學(xué)生解讀文本的興趣的激發(fā)，還要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在合作探究中智慧碰撞。這樣才能激活學(xué)生的思維，在創(chuàng)新解讀文本的過(guò)程中提高自己的創(chuàng)造性思維。

[1] 劉宗林.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[2] 姜麗華.論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[3] 馬季.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力訓(xùn)練體系研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2015.

莊美芳，1979年2月出生，女，漢族，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學(xué)，語(yǔ)文教師兼班主任，中小學(xué)一級(jí)教師。