丁 彬

(江蘇省丹陽市華南實驗學(xué)校，江蘇丹陽 212300)

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

丁 彬

(江蘇省丹陽市華南實驗學(xué)校，江蘇丹陽 212300)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種嶄新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的一種革命。初中信息技術(shù)是一門科學(xué)性、應(yīng)用性、整合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，而采用翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學(xué)生提供更為自主靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其主動探究學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題的層次性分析而尋求最佳操作方法，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文以蘇科版 (七年級上冊)《制作作文選——制作正文》的教學(xué)設(shè)計為例，淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息基礎(chǔ)；應(yīng)用

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂是通過對教學(xué)流程的重構(gòu)，來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的一種嶄新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)教學(xué)模式，多是教師主導(dǎo)下的知識信息的單向傳遞，即理論知識的教學(xué)大多采取教師的講授與學(xué)生領(lǐng)會的方式，操作技能的教學(xué)大多采取教師示范與學(xué)生演練的方式。而翻轉(zhuǎn)課堂則是最大限度地激活學(xué)生的主體意識，使其根據(jù)自身的學(xué)科基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，展開高效而個性化的自主學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動，明確學(xué)習(xí)方向

在初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生往往會為生動形象的聲畫所吸引，然而對于學(xué)習(xí)目標(biāo)等稍嫌枯燥的內(nèi)容興趣不大，因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而能夠有針對性地進(jìn)入教材。在《制作作文選——制作正文》的教學(xué)中，教師根據(jù)“先學(xué)后教”的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，教師精心設(shè)計了一幀幀圖文并茂的幻燈片，在相應(yīng)的圖文中嵌入別具一格的文字環(huán)繞格式，配以生動優(yōu)美的背景音樂，從而將學(xué)生的圖文“創(chuàng)作”欲望很快就激發(fā)起來。這時，教師順勢引導(dǎo)他們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡要梳理，以形成模塊任務(wù)驅(qū)動，從而明確課堂學(xué)習(xí)方向。

二、問題引導(dǎo)，設(shè)計學(xué)習(xí)支架

翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生的自主個性的“學(xué)”，既要有形式的變革，又要有實質(zhì)的意義。然而，信息技術(shù)教學(xué)所面對的是全體學(xué)生，其基礎(chǔ)程度、心理特點(diǎn)等不同，若僅有任務(wù)驅(qū)動而沒有問題引導(dǎo)，就會因為學(xué)習(xí)支架的缺失而導(dǎo)致課堂目標(biāo)的針對性、層次性、操作性不夠，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在《制作作文選——制作正文》的教學(xué)中，針對“頁面設(shè)置”的任務(wù)模塊，教師不妨設(shè)計問題：(1)對給定的Word中文字材料，請插入頁碼以標(biāo)注，并插入頁眉和頁腳，頁眉為自己所在的班級，頁腳為頁碼，統(tǒng)一居中顯示；(2)在同一文檔中，對不同頁面創(chuàng)建不同的頁眉和頁腳。不少學(xué)生平時上網(wǎng)較為頻繁，其計算機(jī)熟練程度較強(qiáng)，對類似的問題很容易完成，這時候教師不妨組織他們做小老師，利用社交軟件如QQ聊天，來遠(yuǎn)程控制同學(xué)的電腦界面，給對方演示如何操作，這樣既豐富了學(xué)習(xí)形式，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)助完成任務(wù)的能力。

針對“文字編輯”的任務(wù)模塊，設(shè)計出相應(yīng)的實際操作問題：(1)請將你手頭的書面作文在Word中以文檔的形式編輯出來，標(biāo)題的字體設(shè)置為宋體、黑色、小四號、加粗，正文的首字下沉2行，正文字體設(shè)置為仿宋體、藍(lán)色、五號、不加粗；(2)對文檔的具體格式進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)作文內(nèi)容對文檔進(jìn)行段落劃分，每段的首行縮進(jìn)2個字符，行間距為20磅。這樣一來，學(xué)生便會根據(jù)問題引導(dǎo)來自行建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，或是翻查資料，或是網(wǎng)絡(luò)搜索，或是師生交流探索，以尋求解決問題的具體操作辦法。

三、資源整合，加強(qiáng)探究體驗

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的共性問題及重點(diǎn)難點(diǎn)，教師不妨通過對課程資源的整合，來制作成視頻短片，讓學(xué)生在具體的情境中感知、領(lǐng)會、模擬具體的操作方法，從而加深對知識及技能的內(nèi)化程度。在《制作作文選——制作正文》的教學(xué)中，不少學(xué)生在修飾文稿時，對于“拼音和語法檢查”與“查找與替換”不清楚。對此，教師不妨從網(wǎng)上下載與“文檔編輯”相關(guān)的教程或者將自己的演示過程制作成視頻短片，讓學(xué)生根據(jù)短片在計算機(jī)上模擬操作。當(dāng)然，在初中信息教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，教師不妨利用計算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，對學(xué)生電腦進(jìn)行鎖屏，使教師的演示操作過程能夠同步演示在學(xué)生面前，一邊具體演示，一邊分解步驟，教師從“工具”按鈕中，分別找出“拼寫和語法”“查找與替換”的按鍵，執(zhí)行命令按鍵，快速檢測出文稿中的拼寫與語法錯誤，在“查找與替換”中對同類的錯誤進(jìn)行快速修正。

對此，教師要特別強(qiáng)調(diào)：在“查找與替換”實際操作中，往往有同學(xué)會對查找對象進(jìn)行修飾，導(dǎo)致無法完成操作。這樣，學(xué)生通過對翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻及教師演示操作過程的觀摩，將關(guān)于Word文稿修改的操作技能了然于胸，然后在“個人作業(yè)”環(huán)節(jié)，通過對實際問題的解決對所學(xué)的“工具”中的“查找與替換”的應(yīng)用技能加以鞏固。

四、重構(gòu)流程，落實知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的外在形式是對教學(xué)流程的重構(gòu)，而其內(nèi)在實質(zhì)則是對教材知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂拓展到課外，他們可以結(jié)合自身的學(xué)科基礎(chǔ)，提前觀看微視頻，并自主將相關(guān)模塊中的簡單任務(wù)完成，還可以通過更為具體的“學(xué)習(xí)支架”，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合作探究。在《制作作文選——制作正文》的翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主操作切入課堂，他們根據(jù)模塊任務(wù)的驅(qū)動設(shè)計，在具體的實踐操作中將“文檔合并”“段落編輯”“工具使用”“分欄應(yīng)用”“頁面設(shè)置”“素材搜集”等零碎知識點(diǎn)加以突破。

為了真正落實知識內(nèi)化，提高學(xué)生對信息技術(shù)課堂的認(rèn)知興趣與探究欲望，能夠結(jié)合所學(xué)Word知識，制作出精美而實用的文稿。教師不妨將“作文選集的制作”的微視頻呈現(xiàn)在學(xué)生電腦機(jī)上，以供參考。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師演示與學(xué)生模擬的課堂形式，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在演練之后的鞏固練習(xí)，以模擬題的形式反饋學(xué)情，使其對字體編輯、文檔設(shè)計、版面設(shè)置等理論知識與實踐操作結(jié)合起來，如針對《賣火柴的小女孩》進(jìn)行文稿設(shè)計，要求：(1)將標(biāo)題設(shè)置為三號、宋體、加粗、藍(lán)色、居中；正文為五號、宋體；(2)將正文分為兩欄；(3)將文中首段的“她”替換為“小女孩”，其他段落的“她”替換為“賣火柴的小女孩”。不少學(xué)生容易在“查找與替換”中出現(xiàn)混淆。這時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成并討論明確：執(zhí)行“查找與替換”時，若沒有特別選定對象，則其默認(rèn)范圍為全文內(nèi)容；若要對部分段落的內(nèi)容進(jìn)行查找與替換，則首先應(yīng)當(dāng)選定范圍，然而從“工具”中，點(diǎn)開“查找或替換”命令鍵，執(zhí)行操作。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用尚在初步探索階段，對于如何界定學(xué)生“學(xué)”的時空范疇及靈活程度、如何反饋學(xué)生的“學(xué)”的效果等問題，尚沒有明確的可操作性的標(biāo)準(zhǔn)。然而，它作為一種個性化的“學(xué)”與“教”的有益嘗試，正逐漸呈現(xiàn)出新課程應(yīng)有的生命活力與教育影響。因此，在今后的信息基礎(chǔ)教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)站在學(xué)科的高度，探索翻轉(zhuǎn)課堂的新應(yīng)用，從而不斷滿足與尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

[1] 陳蘭芳.初中信息技術(shù)課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究[J].求知導(dǎo)刊,2015(19):75.

[2] 彭紅梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建研究[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2015(11):193.

丁彬，1978年生，男，江蘇丹陽人，現(xiàn)任丹陽市華南實驗學(xué)校副校長，曾獲得鎮(zhèn)江市十佳教師、鎮(zhèn)江市基本功競賽一等獎，多篇論文在期刊發(fā)表，中學(xué)高級教師。