陳 俊

（江蘇省揚(yáng)州市甘泉中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009）

“史料實(shí)證”素養(yǎng)的養(yǎng)成與課堂中的有效注意
——以歷史課堂教學(xué)為例

陳 俊

（江蘇省揚(yáng)州市甘泉中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009）

核心素養(yǎng)是結(jié)合目前的教育發(fā)展方向所提出的新要求?！笆妨蠈?shí)證”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的主要方法，還應(yīng)是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)形成對歷史人物、現(xiàn)象及事件做客觀評析的主要表現(xiàn)。史料實(shí)證素養(yǎng)是中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成之一，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)情充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對史料加以辨析并掌握重現(xiàn)歷史真實(shí)，提升教學(xué)效果。

史料實(shí)證；素養(yǎng)養(yǎng)成；歷史課堂教學(xué)

引 言

史料是歷史學(xué)科的重要依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時教師就應(yīng)基于求真、求實(shí)的出發(fā)點(diǎn)。依據(jù)史料進(jìn)行辨析，還原歷史的過程中學(xué)生不僅可正確、理性地認(rèn)識歷史，更能夠深化對所學(xué)歷史知識的把握。因此，教師必須在課堂教學(xué)中通過對學(xué)生有效注意的吸引，逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)會對紛繁復(fù)雜的歷史資料篩選、辨析，在分析史料的過程中，形成歷史的結(jié)論。這對于青年學(xué)生而言，絕對是一個探幽解密的有趣過程。教師科學(xué)的教學(xué)安排需更多促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，形成課堂教學(xué)中的有效注意。

一、運(yùn)用新鮮的史料，引起學(xué)生對史料分析處理的注意

加涅對引起學(xué)習(xí)注意所提出的要求是“變換刺激”。他認(rèn)為教師在教學(xué)中可采取多種方式引起學(xué)生的注意，但是基本的途徑是利用刺激物的變化，人們對新鮮的、變化多樣的信息比較容易感興趣。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，所選擇的史料應(yīng)盡量體現(xiàn)多元化和極具吸引力，盡可能讓學(xué)生能夠發(fā)生興趣。新授內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用多種方式，充分利用多媒體來突出內(nèi)容的關(guān)鍵信息，如筆者在教授長征內(nèi)容時為便于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容會展示一些當(dāng)時流行甚廣的長征歌曲，引導(dǎo)學(xué)生欣賞當(dāng)時毛澤東所寫的著名詩詞。氣勢磅礴且蘊(yùn)含歷史厚重的歌曲和詩詞展示可以在較短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意。為增強(qiáng)學(xué)生注意力，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)的紀(jì)錄片、影視劇片段等通過多媒體設(shè)備做展示，學(xué)生自然更愿意集中注意參與學(xué)習(xí)。另外，設(shè)計(jì)作業(yè)時也要留意歷史資料的選擇，最好與課堂有所區(qū)別，借此培養(yǎng)學(xué)生對歷史材料的閱讀和分析能力，讓學(xué)生在新鮮感下維持必要的有效注意[1]。

二、有效的提問，吸引學(xué)生注意以對史料有效解讀

提問是引起學(xué)生注意的最重要的手段。從心理學(xué)原理看，當(dāng)生命個體遇到需要他們著手解決的新問題且出現(xiàn)認(rèn)知的沖突時，他們的注意力可在短時間內(nèi)迅速得到集中。教師的課堂提問就可立足于讓學(xué)生產(chǎn)生對未知領(lǐng)域的探索熱情，在這種情境下和孩子們一起去探索新問題[2]。教師在給出問題的過程中，需要注意問題的梯度適當(dāng)，太簡單或是太困難均難以讓學(xué)生有探索的需要，一旦學(xué)生失去興趣則課堂就會極為沉悶；教師所提供的史料應(yīng)盡可能做一些調(diào)整，基于史料所提出的問題必須插入一些較為新穎的成分，減少資料本身的陳舊所帶來的關(guān)注減弱現(xiàn)象，促使學(xué)生的有效注意可以持續(xù)、持久。因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)提出若生命個體在面對和自己已有知識結(jié)構(gòu)略有超越且設(shè)問中的元素有新的信息，能夠促使他們的探索好奇時，生命個體的注意力就會迅速遞增到峰值，此時的學(xué)習(xí)效果也就達(dá)到了最大化。

例如：講授抗日戰(zhàn)爭勝利原因，我們可以從美國、蘇聯(lián)、日本、中國等不同學(xué)者的論著中選擇不同的史料，然后這樣給學(xué)生設(shè)問：在偉大的中國人民十四年抗戰(zhàn)后，所獲得的勝利到底屬于誰？中國？美國？蘇聯(lián)？請大家結(jié)合史實(shí)，思考戰(zhàn)勝日本的原因。當(dāng)然也可以這樣問：有人說中國抗戰(zhàn)并沒有勝利，是美國蘇聯(lián)戰(zhàn)勝了日本，請你談?wù)勀愕目捶ú⒄f出理由。調(diào)動學(xué)生的思考積極性，引發(fā)他們的好奇感，進(jìn)而思考，那么我們設(shè)問的目的就達(dá)到了一半，接著得出答案就水到渠成了。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主參與史料搜集、整理與分析，有效地維持注意

以往的傳統(tǒng)課堂，教師的講授占據(jù)主要部分，學(xué)生只需要記筆記，課后死記即可，極為被動的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去關(guān)注的基本動力。若教師改換教學(xué)方式，將與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種史料的獲得、分析和探究的任務(wù)分發(fā)給各個研究小組，通過不同層級的活動安排要求學(xué)生自己在活動中傾聽、思考和感悟。在組長的分工下，每一位成員均有事做，在這一過程中他們會在教師的時間和效率要求下專注起來。例如，在新課程歷史教學(xué)課堂中，針對抗日戰(zhàn)爭，我們可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生去抗日紀(jì)念館、圖書館，利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關(guān)資料，整理資料，然后組織學(xué)生分組研究其中的某個議題。通過學(xué)生的參與，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后再將問題交給學(xué)生解決，這樣就會集思廣益，調(diào)動學(xué)生的積極性[3]。

又如講授古希臘民主政治一課，完全可以將提問權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)然前提是學(xué)生已做好了相關(guān)史料的閱讀預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。事實(shí)也證明，當(dāng)學(xué)生完全投入進(jìn)去后，他們的智慧火花就閃個不停。僅希臘公民一節(jié)，學(xué)生提出的問題就很多，如“什么是公民”“公民的地位”“公民是由哪些人組成的”“公民的權(quán)利”“希臘公民的特點(diǎn)是什么”等等，這么多問題就基本涵蓋了這一節(jié)所要講授的知識點(diǎn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證意識，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析材料的能力，全程參與，人人參與，注意力談何松懈！

四、利用新史料的生成功能，活躍學(xué)生的注意

滿堂灌的課堂教學(xué)方式直接剝奪了學(xué)生的思考權(quán)利，缺乏學(xué)生自主參與的課堂自然難以有新的生成。如何利用歷史課堂天生的優(yōu)勢——?dú)v史史料的豐富性，充分地引入新的史料，讓學(xué)生親自去閱讀這些史料，親近史料，滿足于新鮮史料帶給他們對新知識的新奇感、沖擊感，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲，在研究史料的過程中形成全新的認(rèn)知。

在新課程歷史課堂中，如講解新航路開辟，針對哥倫布的評價。我們可以嘗試全球史觀下的材料選擇，也可嘗試社會史觀的材料，當(dāng)然也可嘗試革命史觀的材料等等，哥倫布是英雄，還是魔鬼，為什么美洲人厭惡哥倫布，又為什么說哥倫布為美洲的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)，等等。譬如此類的問題探究。

五、對史料解讀，讓興趣激發(fā)注意力

在講授宗法制的過程中，在介紹完宗法制的概念，學(xué)生基本了解大宗小宗關(guān)系及宗法等級后，我們可以講一個事例，如：“周王有一嫡妻，三十而無子；周王納一妃，妃為王生一長子；其后，嫡妻也生一男。請問周王死后，誰將繼承王位？”答案是嫡妻所生子，即嫡長子。這就是宗法制下的嫡長子繼承制。在聽故事中領(lǐng)悟歷史學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成了一種獨(dú)特的心旅。

結(jié) 語

“史料實(shí)證”的素養(yǎng)養(yǎng)成要求和歷史學(xué)科的研究理念呼應(yīng)。學(xué)生們在教師的科學(xué)合理教學(xué)安排下，對教師所呈現(xiàn)的各種史料做辨別、選擇和反思，使用這些經(jīng)過教師和學(xué)生加工轉(zhuǎn)化的史料去對歷史結(jié)論進(jìn)行解讀與驗(yàn)證。這種學(xué)習(xí)過程可有效幫助學(xué)生在集中有效注意的前提下對歷史知識的本真形成全新的認(rèn)識，學(xué)生對史料的處理能力同步得到了完善，學(xué)生還可以因此具備正確的批判性思維能力、探究精神。教師在關(guān)注核心素養(yǎng)養(yǎng)成中調(diào)動學(xué)生在課堂中的有效注意使得歷史課堂生成性強(qiáng)，學(xué)生也會形成穩(wěn)定、持久的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與熱情。

[1]沈賢賢.基于史料實(shí)證素養(yǎng)培育的課堂組織與教學(xué)聯(lián)想——以“辛亥革命的評價”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2016,(16):21-23.

[2]蔡權(quán).在歷史課堂教學(xué)中培育學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)——以探究課《王安石變法的失敗原因》為例[J].江蘇教育研究,2017,(02):54-57.

[3]周敏.小議建設(shè)歷史有效課堂要注意的兩個問題[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011,(36):72.

陳?。?976），男，江蘇揚(yáng)州人，中學(xué)一級教師，從事初中歷史教學(xué)工作。