高 慧

（江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

拓展語(yǔ)文復(fù)述資源 提升學(xué)生言語(yǔ)智慧

高 慧

（江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，通過(guò)復(fù)述能促使學(xué)生提高語(yǔ)言能力。教師可以用各種有趣的復(fù)述方法，促使學(xué)生積極參與到復(fù)述練習(xí)中。通過(guò)調(diào)整文本順序的方法能讓學(xué)生發(fā)展思維，通過(guò)改變文本體裁的方法能讓學(xué)生感知文本體裁風(fēng)格，通過(guò)變換人稱的方法能讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，通過(guò)融入想象的方法能令學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

復(fù)述；言語(yǔ)能力；小學(xué)語(yǔ)文

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生在閱讀文本后能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，能借此和他人交流自己的閱讀感受。復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，然而不少學(xué)生卻對(duì)復(fù)述不感興趣，認(rèn)為復(fù)述的過(guò)程較為乏味。要改變學(xué)生的想法就要不斷豐富復(fù)述的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)述的樂(lè)趣所在。這樣就能令學(xué)生積極投入到復(fù)述中，提升語(yǔ)言智慧。

一、調(diào)整順序，發(fā)展思維

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少作品都是敘述性內(nèi)容，這些文本主要是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行描述，也有時(shí)作者會(huì)為了增強(qiáng)情節(jié)的曲折性而改變敘述的順序。在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)調(diào)整復(fù)述順序的方式發(fā)展思維能力[1]。例如可以讓學(xué)生刪減文本的內(nèi)容，調(diào)整文本的情節(jié)，這樣的復(fù)述能令學(xué)生更好地感受到文本的情節(jié)發(fā)展，理解文本的脈絡(luò)發(fā)展，這樣學(xué)生便能發(fā)展思維，提升邏輯思維的能力。

《天游峰的掃路人》一文基本是按照時(shí)間為順序進(jìn)行描寫的，在復(fù)述這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試調(diào)整文章的順序，并將文章的內(nèi)容說(shuō)清楚。例如有學(xué)生直接開(kāi)始描寫了“我”進(jìn)入老者的小屋之中，和老者進(jìn)行交談。在交談的過(guò)程中，“我”想起了自己曾經(jīng)在游玩時(shí)看見(jiàn)過(guò)老者正在清掃，聯(lián)想起自己攀登天游峰的過(guò)程中十分疲勞，但是老者卻顯示出十分輕松的樣子，因此詢問(wèn)老者為何每天堅(jiān)持清掃。在老者的回答后“我”表示贊嘆，祝愿老者能更好地生活。在這次的復(fù)述中，該學(xué)生改變了《天游峰的掃路人》原文的順序，將“我”和老人相遇的內(nèi)容放到了前面進(jìn)行描述，并將前面的游覽中看見(jiàn)老者的內(nèi)容插入其中，改變了文本的邏輯結(jié)構(gòu)。教師要注意學(xué)生在表述的過(guò)程中是否會(huì)有邏輯紊亂的地方，如果學(xué)生出現(xiàn)了類似的問(wèn)題，則要提醒學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)，嘗試注意如何更合理地展現(xiàn)文本的邏輯關(guān)系。這樣的復(fù)述讓文本變得更多樣化，學(xué)生也會(huì)更加積極地參與到復(fù)述中。

二、改變體裁，感知風(fēng)格

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)用的概念，同時(shí)也指出要注意不同文體的語(yǔ)用特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述時(shí)也可以關(guān)注語(yǔ)用和語(yǔ)體方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)不同體裁文本的特點(diǎn)，感受其風(fēng)格。在復(fù)述的過(guò)程中則嘗試改變文本的文體，如將記敘文改編成說(shuō)明文，將說(shuō)理文改編成記敘文等，通過(guò)這種方式更好地感受文本的文體特征。

《安塞腰鼓》是一篇散文，展現(xiàn)了安塞腰鼓的特點(diǎn)，教師在教授時(shí)可以讓學(xué)生嘗試改變文本的體裁，將其從散文變?yōu)檎f(shuō)明文，在復(fù)述中展現(xiàn)出說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格。在學(xué)生開(kāi)始嘗試復(fù)述之前，教師可以先提醒學(xué)生注意分析說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，如說(shuō)明文的語(yǔ)言要注重準(zhǔn)確性，要顯得嚴(yán)謹(jǐn)。其次，教師可以讓學(xué)生嘗試搜集一些關(guān)于安塞腰鼓的知識(shí)，這樣能讓學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中讓自己的表達(dá)更具有說(shuō)明文的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展開(kāi)了復(fù)述，有學(xué)生嘗試如此表達(dá)安塞腰鼓的特點(diǎn)：“安塞腰鼓是一種陜西省的傳統(tǒng)民族舞蹈，一般可以由幾個(gè)人到上千人一起進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中要帶著腰鼓一邊打擊一邊跳舞，要體現(xiàn)出豪壯而充滿活力的狀態(tài)。表演安塞腰鼓的一般是年輕人，常常在高粱地前表演，不動(dòng)時(shí)神情沉穩(wěn)而安靜，而一旦動(dòng)起來(lái)則如同旋風(fēng)一般舞動(dòng)。鼓點(diǎn)顯得急促，風(fēng)姿十分雄健。眾多腰鼓組合在一起，發(fā)出的聲響震天動(dòng)地……”在這段復(fù)述中，該學(xué)生減少了原文中的描寫性語(yǔ)句，取而代之的則是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明。

通過(guò)轉(zhuǎn)換文本文體進(jìn)行復(fù)述的方式，能讓學(xué)生更好地積累語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，而后令學(xué)生學(xué)會(huì)自己在創(chuàng)作時(shí)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)生成語(yǔ)言。這種方式能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面提高[2]。

三、置換人稱，增強(qiáng)體驗(yàn)

不同的文本由于視角的差異，往往會(huì)給人不同的閱讀感受，文本的人稱多樣化，有通過(guò)第一人稱、第二人稱、第三人稱進(jìn)行敘述的文本。教師在教學(xué)時(shí)要嘗試讓學(xué)生改變文章的人稱進(jìn)行論述，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。若能讓學(xué)生嘗試用某種人物的視角進(jìn)入文本，則能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在復(fù)述時(shí)便能有感同身受的感覺(jué)，復(fù)述能力會(huì)更強(qiáng)，表述效果也會(huì)更好。

《半截蠟燭》原本是以第三人稱的形式出現(xiàn)的，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到文章中主人公舍身為國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神，教師可以安排學(xué)生嘗試用第一人稱的形式進(jìn)行復(fù)述，這樣能讓學(xué)生在復(fù)述中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師讓男學(xué)生嘗試從杰克的視角來(lái)復(fù)述課文，而女學(xué)生則嘗試從杰奎琳的視角復(fù)述課文。有不少學(xué)生都聲情并茂地?cái)⑹隽宋谋镜膬?nèi)容，如有學(xué)生嘗試從杰克的視角來(lái)復(fù)述這篇課文：“當(dāng)我看到米德叔叔時(shí)，十分興奮，要求他給我分配任務(wù)。米德叔叔拿出一個(gè)小金屬管，讓我?guī)蛬寢屢黄鸨ＷC這個(gè)情報(bào)的安全。我剛想接過(guò)來(lái)，結(jié)果媽媽一手接過(guò)，并讓米德叔叔趕緊離開(kāi)。在米德叔叔走后，媽媽將情報(bào)放入了半截蠟燭中。這時(shí)我的妹妹杰奎琳也下樓了，我和她決定要在米德叔叔來(lái)之前保證情報(bào)完好無(wú)損……”隨著復(fù)述的不斷展開(kāi)，學(xué)生感覺(jué)自己好像正和杰克一起經(jīng)歷生死的考驗(yàn)，學(xué)生的情感能得到更好的激發(fā)，能更好地理解文本的愛(ài)國(guó)主題。這樣的復(fù)述能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，復(fù)述效果會(huì)更好。

四、滲入想象，引導(dǎo)創(chuàng)新

復(fù)述文本并非讓學(xué)生一成不變地轉(zhuǎn)述文章的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生有創(chuàng)意地改編文本的內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)就要激發(fā)學(xué)生的想象力[3]。教師可以抓住文章中的留白處，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在復(fù)述中加入自己的想象成分，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行合理的擴(kuò)展，這樣能更好地促使學(xué)生投入到復(fù)述中。

《愛(ài)如茉莉》是一篇充滿情感的文章，而文章中也留有不少空白處，教師在指導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述的過(guò)程中，可以讓學(xué)生嘗試加入想象的成分，補(bǔ)充這些留白處，令學(xué)生提高創(chuàng)新能力。如文章詳細(xì)講述了媽媽住醫(yī)院前后的情景，展現(xiàn)了媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，但是對(duì)于爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)則寫得較為簡(jiǎn)略，只是說(shuō)“然而爸爸沒(méi)有吃我買的餃子”，爸爸著急地來(lái)到醫(yī)院照看媽媽，而且每天都會(huì)去醫(yī)院，借此來(lái)表達(dá)爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，充分思考爸爸如何知道媽媽生病的事情、在得知此事后內(nèi)心的情感如何。如有學(xué)生嘗試在復(fù)述中加入：“爸爸看見(jiàn)媽媽不在家，立刻知道媽媽定是出了什么事情，于是便逼問(wèn)我到底怎么回事。在我告訴爸爸真相后，爸爸如同熱鍋上的螞蟻一般，來(lái)來(lái)回回地在屋子里轉(zhuǎn)悠。最后果斷地說(shuō)道：‘不行，我得去醫(yī)院照顧你媽媽?！f(shuō)著他連忙拿上各種媽媽愛(ài)吃的東西，匆匆忙忙地披上衣服便出門了?！毙W(xué)生想象力豐富，這樣的復(fù)述可以根據(jù)自己的想象令文本更具有創(chuàng)意。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)述，并不是說(shuō)要讓學(xué)生一成不變地說(shuō)出文本中的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生在運(yùn)用自己語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)上對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、修飾、改編，然后再嘗試表達(dá)出來(lái)。復(fù)述的目的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有更強(qiáng)的掌控能力，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

[1]張玉梅.別把“復(fù)述課文”輕描淡寫[J].課外語(yǔ)文,2014,(24):189.

[2]馬莉華.復(fù)述:讀寫結(jié)合的有效路徑[J].語(yǔ)文天地,2016,(21):59-60.

[3]呂娟.基于創(chuàng)造性復(fù)述的語(yǔ)言表述力提升策略研究[J].成才之路,2016,(31):40.

高慧（1986）,女，江蘇南通人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師。