王曉琴

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué)，江蘇鹽城 224100）

小學(xué)語文體驗式教學(xué)策略研究

王曉琴

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué)，江蘇鹽城 224100）

體驗式小學(xué)語文教學(xué)是促進和推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和重要方法之一。我們在具體的教學(xué)活動中，可以從復(fù)習(xí)遷移、前思后想、多種體驗以及梳理歸納四個方面來具體實施體驗式小學(xué)語文教學(xué)活動。

抓住方法；小學(xué)語文；教學(xué)活動；體驗式教學(xué)

引 言

在小學(xué)語文的實際教學(xué)活動中，體驗式教學(xué)主要是學(xué)生自己通過對課中所學(xué)的知識（比如字詞的解決、簡單的閱讀分析及其相關(guān)的習(xí)作）進行獨立自主的學(xué)習(xí)和體驗，從而幫助他們發(fā)展語文能力、思維能力以及相關(guān)的文學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的具體踐行活動中，怎么才能有效地進行體驗式教學(xué)呢？個人借此談?wù)勛龇ㄅc想法。

一、復(fù)習(xí)遷移——體驗式教學(xué)的基本路徑

復(fù)習(xí)遷移是指在具體的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，當(dāng)教師講完最新的知識后，給學(xué)生提供、安排足夠的時空，讓他們對所學(xué)的內(nèi)容、方法、技能等進行內(nèi)化和練習(xí)，同時以此為基礎(chǔ)進行有關(guān)的課外延伸與拓展活動，使學(xué)生能夠在課外業(yè)余時間的學(xué)習(xí)中不斷地復(fù)習(xí)課內(nèi)所學(xué)到的各種知識。特別是在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更離不開課外的延伸性閱讀。

我在教四（上）《桂花雨》這篇課文時，在學(xué)生閱讀前對新的字詞，如“欣賞”“澆”“搖”進行了剖解后，不僅給學(xué)生布置了對應(yīng)的作業(yè)，讓他們對這些字詞進行抄寫、默寫，使他們首先掌握了這些詞語的正確書寫，還讓他們在課中對這些字詞進行造句、找同義詞及反義詞等語文活動。這樣就會使學(xué)生對課文中的這些字詞有了一個深入的理解。與此同時，在學(xué)習(xí)這篇課文的情感表達方式時，我精心地給學(xué)生推薦了一些類似于圍繞花、童年展開描寫的短文，讓學(xué)生通過大量的閱讀去深刻體驗作者寫這篇課文時的情感和思想。這樣的課外延伸和拓展，有效提升了學(xué)生的文學(xué)知識和素養(yǎng)，有效提升了他們的語文理解和運用能力。這種課外復(fù)習(xí)遷移的教學(xué)方法，“一箭多雕”，幫助學(xué)生提升他們的造句和習(xí)作能力，課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到極大地提高。

二、前思后想——體驗式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

前思后想是指在具體的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們一定要注意新授課文的學(xué)習(xí)、新知識點的解讀時與學(xué)生以前學(xué)過的課文和相關(guān)的知識點有機地聯(lián)系起來，有機地融入新課文的學(xué)習(xí)和新知識的解讀之中。這樣的教學(xué)方法，能夠很好地提升學(xué)生對知識的融會貫通、舉一反三的能力，同時在教學(xué)中，學(xué)生也能夠受到這種方法的影響，學(xué)會并掌握這些學(xué)習(xí)方法，且逐步形成習(xí)慣，這非常有利于學(xué)生各種自學(xué)能力的形成與發(fā)展。

在學(xué)習(xí)蘇教版六年級的《詹天佑》這一篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一篇與之類似的《錢學(xué)森》，課文《詹天佑》與《錢學(xué)森》這兩者的共同點就是：寫的都是名人愛國的情懷和事跡。所以，我們在教《詹天佑》時就利用了《錢學(xué)森》這篇課文中的知識點。我在課中是這樣做的：我耐心問學(xué)生，我們已經(jīng)學(xué)過了《錢學(xué)森》這篇課文，你會對錢學(xué)森這個偉大的科學(xué)家產(chǎn)生一種敬畏之情嗎？如果會，那是什么呢？這就使學(xué)生意識到了在《詹天佑》這篇課文學(xué)習(xí)的過程中同樣需要思考這種問題。這樣就可以使學(xué)生形成一種非常好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是把過去學(xué)到的思考問題的方法運用到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，以此來加深對課文及關(guān)鍵句段的理解、把握和領(lǐng)悟。當(dāng)然，我們在教學(xué)《錢學(xué)森》這一篇課文之前，可以讓寫學(xué)生自己去搜集、整理一些科學(xué)家、文學(xué)家的情況，同時讓他們說出這些“大家”的共同特點是什么,以此引導(dǎo)他們在課后多進行思考，更加有利于學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課。

總的來講，讓學(xué)生學(xué)會“前思后想”不僅僅能加深學(xué)生對過去學(xué)過的一些知識的印象，還能促使學(xué)生在新知學(xué)習(xí)之前進行有效的課文預(yù)習(xí)，從而便于他們順利地掌握新知識?？梢赃@樣講：前思后想，這種策略在提升學(xué)生語文水平的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的一種非常好的語文學(xué)習(xí)模式和思維模式。

三、多種體驗——體驗式教學(xué)的“核心”

多種體驗，它是在具體的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、興趣和激情的有效方法。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或許會因某些原因?qū)φn堂教學(xué)活動或多或少產(chǎn)生一些反感[1]。此刻，采用多種體驗的教學(xué)方法展開語文教學(xué)活動就可以給學(xué)生制造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中保持高度的熱情。多種體驗的實施策略主要有小組合作學(xué)習(xí)、小組間合作交流、辯論，或者讓學(xué)生與大自然做親密接觸進行語文學(xué)習(xí)等方法。

教學(xué)《諾貝爾》這篇課文時，我就利用“辯論”的方法進行了教學(xué)活動。首先，確定一個比較適中的辯論題目。比如正方辯論：假設(shè)我是諾貝爾，我肯定會這樣做……反方辯論：如果我是諾貝爾，我一定不會這樣做……接著，我把班級學(xué)生分成兩個小組，讓他們各自去充分地準備材料，為辯論做好各種準備工作。事實上，學(xué)生在自己收集、整理材料的過程中，就會認真地看課文、學(xué)課文，思考問題，并逐步掌握了課文的內(nèi)容。而在學(xué)生辯論活動的過程中，還能有效地提升學(xué)生收集和處理信息的能力、語言的表達能力以及一定的邏輯推理能力。再如，我在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，我沒有讓學(xué)生受制于教科書和教室，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到戶外，走進自然。比如帶著學(xué)生來到學(xué)校的草坪、花園、池塘邊、“育才林”中，讓學(xué)生身臨其境，這樣有助于學(xué)生提升對課文中相關(guān)知識的感知，有利于他們深刻理解。

事實上，在語文教學(xué)中開展多種體驗教學(xué)根本的宗旨就是讓學(xué)生不斷地對語文課堂學(xué)習(xí)保持新鮮感，能夠使學(xué)生保持高度的注意力投入到課堂活動中。當(dāng)然，作為教師我們應(yīng)該注意，這樣的教學(xué)方法往往會受到外部因素的干擾，部分學(xué)生在戶外進行學(xué)習(xí)活動時注意力不能保持集中，在合作交流的過程中會“走神”，所有這些都需要我們教師做精心的預(yù)設(shè)與管理，以保證教與學(xué)的質(zhì)量[2]。

四、梳理歸納——體驗式教學(xué)的“安?！?/h2>

就學(xué)生的正常學(xué)習(xí)來看，當(dāng)他們進行了大量的知識學(xué)習(xí)后，就必須定期地對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的梳理歸納，使他們能夠有效地完善自己的語文知識網(wǎng)絡(luò)。這樣不但能夠幫助學(xué)生很好地進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)、整理，還能提高學(xué)生積極思考的能力。我們在平時的教學(xué)中，可以擇機適時地取用梳理歸納的教學(xué)方法，讓學(xué)生對各種知識點把握得更加透徹、細致和清晰，更加全面、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)然，在平時，我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自己去進行知識的梳理、歸納，提升他們的語文自學(xué)能力。

四（下）中的一組古詩《元日》《江雪》，這兩篇在時空上跨度很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有一定的難度。此刻就需要我們師生在學(xué)習(xí)完成后進行系統(tǒng)的梳理和歸納，提升學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)水平。在具體的教學(xué)實踐過程中，我們一定要有意識、有目的、有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓他們逐步形成梳理歸納的好習(xí)慣。

結(jié) 語

在小學(xué)語文教學(xué)中要加強體驗式教學(xué)，這需要我們教師自己善于把握教學(xué)時機，把需要學(xué)生自己去體驗、去感悟的內(nèi)容和知識精心地挖掘出來，再組織學(xué)生進行有序的體驗，這樣才能很好地發(fā)展和提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)以及他們的綜合素質(zhì)。

[1]張鵬程,盧家楣.當(dāng)前體驗教學(xué)研究中亟待解決的四大問題[J].上海教育科研,2013,(03):25-28.

[2]張偉嵐.讓學(xué)生在體驗教學(xué)中提升語文素養(yǎng)[D].福建師范大學(xué).2008.

王曉琴（1976），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，中小學(xué)一級教師。