浙江省溫州市鹿城區(qū)甌江小學 陳世根

芻議如何指導小學生寫作

浙江省溫州市鹿城區(qū)甌江小學 陳世根

寫作是語文學科的核心內(nèi)容之一，在強調(diào)培養(yǎng)學生實踐應用能力的教育理念下，寫作能力的培養(yǎng)就越發(fā)顯得地位突出。新課程標準對小學語文的寫作教育也進行了相應的調(diào)整，把寫作能力的培養(yǎng)提前到了低學段——在學生還沒有足夠文字積累的情況下，即開始了寫話訓練，由此可見寫作在小學語文教學中的分量。

《小學語文課程標準》中對寫作設定的目標為：“留心周圍事物，樂于書面表達——與他人分享習作的快樂。”據(jù)我的理解，就是要讓小學生達到會找話題、樂于表達、敢于下筆、釋放個性、善于分享的層面，指向?qū)W生素養(yǎng)的教育，而不追求他們能夠妙筆生花、章法精到。

基于這樣的小學生寫作培養(yǎng)目標，我認為教師可以從以下幾個方面指導小學生寫作。

一、樂于表達

“寫作的根源是發(fā)表的欲望——不吐不快?！边@是葉圣陶先生對寫作的精辟見解，可見，寫作教學的首要目標是要培養(yǎng)學生的寫作興趣，使他們由被動地作文轉(zhuǎn)向主動地傾訴。

在這方面，主要是給小學生打造一個愿意寫作的氛圍和環(huán)境。有些教師對小學生的寫作訓練是強制性的、高壓性的，硬性要求學生寫什么內(nèi)容、寫多少字。對于社會閱歷還比較淺的小學生來說，下筆即成文是相當困難的。在教師的壓力下，他們往往一聽到寫作二字就覺得沉悶、壓抑、緊張，在這樣的情緒下，他們想的是逃避，而不是主動表述。所以，教師在寫作訓練中，應著力給小學生們打造一個寬松、愉快、自主的寫作環(huán)境，盡可能讓他們在寫作過程體驗到愉悅感。如，想讓學生練習敘事寫作，教師只給他們設定一個寬泛的范圍，只要是敘事即可，不硬性規(guī)定非要寫同學、媽媽等特定的角色敘事，這樣學生就比較容易找到話題，容易找到自己內(nèi)心的表述點，寫作時就比較輕松。另外，也不宜硬性規(guī)定寫多少字——我們都知道，在實踐的撰文中是沒有字數(shù)要求的，一般是意盡而止，所以要求學生寫到規(guī)定的字數(shù)，他們往往會糾結(jié)于湊字數(shù)，而將本來可以寫得很好的內(nèi)容組裝得像打了補丁的虬節(jié)百衲。因而，我對學生的要求一般是在一定的范圍內(nèi)自主選題，文章可長可短，要求的不是字數(shù)，而是情節(jié)表述完整。這樣學生的寫作壓力比較小，寫的又是自己有真情實感的內(nèi)容，興趣自然就比硬性訓練要高很多。

二、敢于下筆

敢于下筆，其實是說的小學生的寫作自信。我們成年人日常寫作時也會遇到這樣的問題：這樣寫好不好？別人會怎么看？這句話會不會被別人笑話、會不會得罪人？這句話有沒有吹牛的嫌疑？——這一系列的猶疑，都是自信心不足導致的。小學生同樣也有這樣的問題，雖然他們疑慮的角度與成年人不同，如他們可能會考慮：我表揚那個老師，語文老師會不會生氣？我描寫這個同學，小明會不高興嗎？這句話會被老師批評嗎等等，但總的問題是一樣的，就是自信缺失。這樣本來精彩的思想就會被自己改成了“左右逢源”式的老生常談，文章自然也就沒有生機。

在這方面，我采取“速寫”訓練的方法提升他們的自信。就是讓學生們養(yǎng)成眼見、耳聞、心想即下筆的習慣，要求他們不經(jīng)過腦子寫東西。要求是每天至少寫三個短句或短文，將他們遇到的事情、人物或者是心中所想第一時間寫出來，不要求工整，也不規(guī)定必須用什么本，隨手撕一張紙也可以。最核心的要求是不思考、快速。如，下學路上低頭看見了螞蟻，馬上就寫“我下學路上，偶然一低頭，看見了兩只螞蟻，它們在一起搬一粒米?！痹偃纾趯W校見到了老師，就寫“今天劉老師的樣子怪怪的，好像不高興?！薄@個任務并沒有給學生增加多少作業(yè)負擔，只要求他們即時簡明表述即可。通過一段時間的訓練，學生們普遍都養(yǎng)成了心動即寫的習慣，改掉了前怕狼后怕虎的毛病。這個方法結(jié)合鼓勵、表揚，效果會更好。

三、會找話題

小學生寫作還有一個問題，就是不知道寫什么。本來有豐富多彩的生活，卻不能將之落實到文字上，特別是老師給了較寬的寫作空間，給了他們自主選擇的權(quán)力，但感覺還不如老師給定詳細的范圍更容易下筆。

出現(xiàn)這個問題的原因是平時的積累不足，一方面，小學生本身生活閱歷少，另一方面，他們不善于將遇到的寫作材料裝到自己的素材庫中。

對于這個問題，我采用的指導策略是培養(yǎng)學生“揀”素材的習慣和能力。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，那“米”在哪里？一是指導學生們從生活中找，二是指導學生大量閱讀課外書。

生活是寫作最直接、最豐盛的素材庫。學生們隨時隨地都可能遇到可以寫的內(nèi)容，但為什么又覺得沒有話題呢？問題是沒有“觀察”意識，不能將“看”到的、“聽”到的轉(zhuǎn)化為記憶和感知，也就是所謂的“熟視無睹”。對于此，一是要教會學生觀察。如，想讓學生寫一篇運動比賽的文章，我就帶領(lǐng)學生們到操場上看其他班上體育課，并用手勢、語言引導學生的思想和視線：“看，這位同學起跑時的動作和表情，再看那一位，動作不一樣——看，這個同學跑得多自信，看他的表情和動作——”通過這一類的觀察指導，學生們就會逐漸掌握觀察的方法，不再會“視”而不“睹”了。二是前面所提到的“速寫”訓練，讓學生將遇到的人和事立即寫出來，也能有效培養(yǎng)他們對素材的收集能力和意識。

另外，一個人再豐富的生活閱歷也是有限的，要想拓展學生的視野，打開他們的寫作空間，教師還需引導學生通過大量、大范圍的閱讀來積累素材。在指導學生閱讀時，教師一定不能采取“放羊”的方式，只要求學生閱讀，而對他們閱讀的內(nèi)容、方法不進行管理和指導，效果并不好。我通常會在一定時間內(nèi)根據(jù)學生的學段和寫作訓練需要指導他們閱讀。如，需要訓練學生寫人物、敘事，那就多讓他們閱讀一些人物傳記、小說類的文本，如果訓練學生寫物、寫景，則可以向他們推薦一些自然人文、科普類的文本。

指導閱讀還有一個功效，就是可以在學生閱讀的過程中，指導他們學習讀本的寫作技巧和遣詞用句，組織學生們進行模仿寫作練習，對提升他們的寫作能力也是有極大助益的。

有了豐富的積累，就形成了自己的素材庫，學生在寫作中就如帶著答案“作弊”一樣，何愁沒有話題？

本文針對小學生寫作教學的目標，在激趣、自信和積累三個方面進行了指導小學生寫作的探討?？偟膩碚f，就是在小學階段，教師不應急于對學生進行寫作技能上的過度“拔高”教育，而應將精力集中于對他們寫作素養(yǎng)的訓練，為他們將來提升寫作能力夯實基礎。