江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué) 陸 靜

如何提高小學(xué)生的寫作能力

江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué) 陸 靜

隨著九年義務(wù)教育的普及，教學(xué)改革也不斷深入，其中語文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，對寫作能力的培養(yǎng)關(guān)注加大，對應(yīng)的，寫作在考試中所占的比重也越來越大。但是我國現(xiàn)階段的小學(xué)生寫作教學(xué)不甚理想，多數(shù)小學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至一說到寫作文就叫苦不迭，更談不上寫作興趣的激發(fā)培養(yǎng)，長期下去也使得小學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力下降，不利于小學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。在此背景下，做好小學(xué)生寫作能力的提升培養(yǎng)勢在必行，本文主要就如何提高小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的教學(xué)建議與指導(dǎo)。

一、關(guān)注小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

興趣是最好的教師，對于小學(xué)寫作教學(xué)來說也不例外。激發(fā)寫作興趣是寫作能力提升的關(guān)鍵與前提。在興趣激發(fā)方面，教師應(yīng)打破固定思維，使用多元的啟發(fā)引導(dǎo)方式，讓小學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入寫作思考的氛圍中。例如可以利用多媒體技術(shù)讓小學(xué)生觀看青蛙的視頻，從而讓小學(xué)生對青蛙的外形和習(xí)性特點(diǎn)都有清晰的了解，然后書寫出來。又例如可以組織小學(xué)生實(shí)地嘗試，然后進(jìn)行趣味性的連環(huán)提問，將小學(xué)生引入特定的寫作情境。如先組織小學(xué)生制作風(fēng)箏后放風(fēng)箏，然后逐漸引導(dǎo)提問：你和誰一組？都用了哪些原材料？風(fēng)箏是怎么制作起來的？比賽放風(fēng)箏時心情如何？通過做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，你有什么心得收獲？通過這一系列的提問引導(dǎo)，小學(xué)生梳理了做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的全過程，也在動手參與中收獲感慨。在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)其表達(dá)的熱情，從而轉(zhuǎn)化為寫作的興趣。運(yùn)用巧妙的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，讓寫作成為小學(xué)生自覺性的行為。

二、在日常生活中注意寫作素材的積累

巧婦難為無米之炊，因此，寫作素材的積累很重要，特別是語言素材的積累，是寫作的基礎(chǔ)。寫作素材的積累是多方面的，主要有課內(nèi)積累和課外積累兩方面。其中，課內(nèi)積累就是利用課堂時間，利用課堂所學(xué)去積累寫作素材，主要是入選教材的課文或者相關(guān)指定讀物的文章，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中感受到其語言的魅力，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生多讀多思考，記錄文章中精彩描寫的優(yōu)美段落，可以分析其中運(yùn)用的修辭手法，可以對其字詞、成語進(jìn)行記錄學(xué)習(xí)。教師也可以組織學(xué)生背誦記憶文章中好的句子，學(xué)會在寫作中的融合。而課外積累主要是課堂之外的素材積累。教師可以在講授課文中引出其他文章，讓小學(xué)生利用課下時間去學(xué)習(xí)品讀，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生搜集某個方面的描寫段落，或者鼓勵小學(xué)生多讀優(yōu)秀的課外讀物，多積累，多背誦。通過課內(nèi)與課外的素材積累，達(dá)到寫作補(bǔ)充的目的，語言素材積累得多了，才能在寫作時文思泉涌，沒有素材積累的寫作也是內(nèi)容空洞、毫無價值的。此外，社會性的實(shí)踐活動也可以實(shí)現(xiàn)素材的有效積累，例如參加一些公益性的活動，義務(wù)植樹、垃圾清掃等，讓小學(xué)生在活動參與的過程中積累素材，這些都是作文寫作的話題。這也要求教師在寫作教學(xué)中，特別是在作文主題的設(shè)定上必須契合實(shí)際，與小學(xué)生生活實(shí)際相契合，讓寫作教學(xué)從生活中來到生活中去，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時，做好寫作素材的有效積累。

三、利用習(xí)作范文推動小學(xué)寫作教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，對很多事情的看法是不全面、不成熟的，對于寫作，其很多時候都是無從著手、無法下筆的，這也是其覺得寫作困難的主要原因，容易挫傷其寫作的信心。剛接觸寫作或者處于寫作的初級階段，沒有思路是很正常的，這時候教師可以發(fā)揮范文的教學(xué)促進(jìn)作用。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生寫作時展示一些范文，通過范文好處的講解，讓小學(xué)生先建立寫作的基本概念與框架，而范文的講解也可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范寫作的好習(xí)慣。在正式寫作前，教師可以試水作文，將寫好的文章展示給小學(xué)生，然后引導(dǎo)小學(xué)生對范文進(jìn)行全方面的解讀，讓小學(xué)生分析哪些內(nèi)容是可以學(xué)習(xí)借鑒的，哪些語句是用得比較巧妙的，或者讓小學(xué)生根據(jù)范文知道某一部分該具體怎么構(gòu)思等。通過范文的導(dǎo)讀與講解，降低了寫作的難度，小學(xué)生會以范文為啟發(fā)去思考怎么審題寫作文。教師針對小學(xué)生的每一次寫作，都可以選擇一些好的作文作為范文示范，這樣也是對小學(xué)生寫作的肯定，給予他們積極的鼓勵，小學(xué)生寫作的畏難情緒也大大降低，不再覺得寫作是很困難的事情，逐漸對寫作充滿信心，從而實(shí)現(xiàn)自己寫作能力的提升。

四、引導(dǎo)小學(xué)生做好作文的修改工作

好文章的寫作不是一蹴而就、揮筆而成的，是不斷修改完善后的結(jié)果呈現(xiàn)，因此，在小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)教學(xué)中，必須引導(dǎo)小學(xué)生做好作文的修改工作，通過反復(fù)的修改給作文增色。具體來說就是小學(xué)生在寫完一篇文章后，教師鼓勵小學(xué)生自己讀一讀，看看是否把意思都表達(dá)清楚了，有沒有錯別字和語句不通順的地方，哪些地方還可以繼續(xù)潤色修改等。這是初步學(xué)習(xí)修改，此時教師一定要把修改的難度降低，不要過分關(guān)注結(jié)果，不要刻意地要求小學(xué)生怎么做，充分尊重小學(xué)生的寫作成果，肯定其文章中的亮點(diǎn)，給予他們寫作的信心。接著教師可以針對每一篇優(yōu)秀習(xí)作在課堂上進(jìn)行推薦閱讀，鼓勵小學(xué)生在班級內(nèi)交流探討，通過班級內(nèi)的分享讓他們發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，從而在后期寫作中有所規(guī)避，而在分享中也相互學(xué)習(xí)，積累一些寫作的技巧。不同的學(xué)生在寫作中帶有自身的特點(diǎn)，有的可能是獨(dú)特的想象力，有的可能是精美的語言描寫，有的可能是思路獨(dú)出心裁，有的可能是行文流暢自然，還有的可能是情感真摯動人，每個人在寫作中都有不同程度的亮點(diǎn)體現(xiàn)，這些都是學(xué)生課堂作文分享的著眼點(diǎn)。教師在寫作教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的這些寫作閃光點(diǎn)，讓每個人的習(xí)作成為示范的佳作，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情與信心，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。不同學(xué)生存在天賦基礎(chǔ)的差異，因此在作文修改教學(xué)中必須關(guān)注差異，對于寫作困難很大的學(xué)生要特別注意，特殊對待，給予他們充分的肯定與鼓勵，讓作文修改教學(xué)成為每個學(xué)生都樂于參與的寫作訓(xùn)練模式，借助作文修改教學(xué)達(dá)到提升小學(xué)生寫作能力的目的。

寫作訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要教師循循善誘地引導(dǎo)和充滿趣味性的啟發(fā)，而這就需要一定的教學(xué)技巧作為支撐。小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育不成熟，對事情的看法和對事物的解讀往往有獨(dú)到之處，這是寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，但是其也因?yàn)槟挲g小，經(jīng)驗(yàn)少，寫作存在畏難情緒。激發(fā)其寫作的興趣，奠定其寫作的信心基礎(chǔ)，是提升小學(xué)生寫作能力的教學(xué)關(guān)鍵。本文從巧妙的興趣激發(fā)到素材的積累，從示范文章的點(diǎn)評到文章的多次修改，論述了小學(xué)生寫作技巧提升的有效思路，將對小學(xué)寫作教學(xué)起到指導(dǎo)與促進(jìn)作用。