江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)沙浦小學(xué) 劉春艷

小學(xué)語文作文教學(xué)淺析

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)沙浦小學(xué) 劉春艷

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作占據(jù)著重要地位，然而，大部分學(xué)生卻對(duì)寫作抱持著抵抗的態(tài)度，盡管他們也只是初次接觸到寫作。這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育模式中，寫作教學(xué)太過于注重模仿范文，忽視了平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累這就導(dǎo)致了學(xué)生無話可說，無事可寫，每當(dāng)遇到一個(gè)新的題材、新的題目時(shí)，他們就束手無策，不知道該寫什么、該怎么寫，時(shí)間久了，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于寫作望而卻步，產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理。本文將淺要分析小學(xué)語文教學(xué)的策略。

小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略

寫作在學(xué)生整個(gè)求學(xué)過程中都占據(jù)著重要地位，所以教師要在學(xué)生開始接觸寫作的時(shí)候就激發(fā)起學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，避免學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生抵觸和反感。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，最大化地將寫作知識(shí)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于寫作形成一個(gè)比較系統(tǒng)的理解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能為學(xué)生日后更深入地學(xué)習(xí)寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師要在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況研究出合理的、有效的教學(xué)方案，并切實(shí)地在教學(xué)過程中實(shí)施。

一、讓寫作更貼近生活

藝術(shù)來源于生活，又高于生活，所以，教師應(yīng)選取比較生活化的作文題目，這樣能夠使學(xué)生在寫作過程中有話可寫，有事可說，有情可抒，而不至于為了應(yīng)付老師的作業(yè)而生拉硬扯一堆毫無營(yíng)養(yǎng)的話，這樣既降低了學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，而且還不能起到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，并沒有安排專門的課程來輔導(dǎo)學(xué)生寫作，所以教師就沒有充足的時(shí)間和精力來教學(xué)生如何寫作，也沒有充足的時(shí)間來研究寫作，這就使學(xué)生在考試時(shí)突然被要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出一篇作文，寫作就變成了學(xué)生心中的一大難題。

二、在日常的語文教學(xué)中穿插寫作教學(xué)

寫作的重要性每個(gè)教師都會(huì)理解，但是對(duì)于小學(xué)生來說，未來似乎距離他們太過遙遠(yuǎn)，他們不會(huì)考慮未來怎么樣，也無法正確地認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，只能根據(jù)“我喜歡或不喜歡”來判斷該不該重視。所以教師要時(shí)刻將寫作的重要性傳輸給學(xué)生，并且在語文教學(xué)中通過課文為例子給學(xué)生講解寫作技巧。這樣，學(xué)生能夠直觀地了解這個(gè)寫作技巧，從而產(chǎn)生深刻的印象。比如教師可以用具體事例教導(dǎo)學(xué)生在自己寫作中可以通過描寫周圍景色來表達(dá)自己的心情。這樣，學(xué)生就可以正確掌握基本的寫作技巧，從而提高寫作能力。學(xué)校也可以專門建立寫作教育的課程，這樣教師可以更加系統(tǒng)、完整地教學(xué)寫作，這樣學(xué)生也可以不用在考試時(shí)因?yàn)橥蝗槐灰髮懽鞫鵁o從下筆，不知道要怎么辦。同時(shí)，教師也可以通過平時(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠做到有話可寫、有事可說，長(zhǎng)時(shí)間下來，也可以改變寫作在學(xué)生心中固有的困難印象，讓學(xué)生對(duì)寫作不再抵觸，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而為學(xué)生日后更深入地學(xué)習(xí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦書目，做好平時(shí)積累

素材的積累不僅來源于生活，一部分還來源于學(xué)生在閱讀中的積累。語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，寫作不僅需要學(xué)生具有較好的寫作能力，還需要較高的閱讀能力和理解能力。閱讀就是為了寫作積累，二者相互依存，相互促進(jìn)，有了好的閱讀能力也就意味著提高寫作能力指日可待了。所以教師要注重學(xué)生的閱讀積累。閱讀可以安排在課后，交由家長(zhǎng)監(jiān)督，這樣既可以督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，還能保持與家長(zhǎng)的溝通，而且在一定程度上也減輕了教師的工作壓力。當(dāng)然，學(xué)校也可以建立一些閱讀室，安排學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下有序且高效地閱讀推薦書籍，并且要在教師的引導(dǎo)下做必要的筆記和記錄，以留日后寫作時(shí)用來當(dāng)作寫作素材。教師在推薦學(xué)生閱讀書目時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的接受能力，既要符合正確的價(jià)值觀，還要有一定的閱讀意義，更重要的是要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能保證學(xué)生讀下去。比如一二年級(jí)這樣的低年級(jí)，建議推薦比較容易理解的童話故事或者是寓言故事，高年級(jí)的就可以推薦一些有教育意義的寓言故事或是如《草房子》、《小王子》等兒童小說。而《沉思錄》等一些具有哲學(xué)色彩的讀物就不太適合小學(xué)生，他們的智力水平還沒有發(fā)展到可以理解此類書物的水平。

四、要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、記錄生活

“生活處處有語文。”這話一點(diǎn)也不假。日常發(fā)生的每件事、見過的每個(gè)人，都可以加上文學(xué)的色彩應(yīng)用到我們的作文中去，小說就是這樣寫出來的。學(xué)生在寫作時(shí)往往沒有素材可寫，一方面是因?yàn)樗麄兊谋磉_(dá)水平不夠，無法將心中所想用文字的形式表現(xiàn)出來，另一方面也是因?yàn)樗麄儾簧朴谟涗洠虑榘l(fā)生了，短時(shí)間內(nèi)還可以記住，但是時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)忘記。所以，教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將日常發(fā)生的有趣的、印象深刻的事情記錄下來，可以以日記的形式，也可以用周記的形式。教師不一定都要檢查，只要起到督促的作用就好。這樣，隨著記錄逐漸增多，學(xué)生積累的素材也就越來越多，寫作時(shí)可說的話也就越來越多，就不用為了湊字?jǐn)?shù)而冥思苦想、生拉硬套了。當(dāng)遇到不同的題目時(shí)，學(xué)生就可以將記錄的文字加以整改，或者換個(gè)角度敘述，這樣就可以做到素材的多用性。

總而言之，語文寫作教學(xué)中，教師需要從多方面出發(fā)，要根據(jù)小學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平具體調(diào)整教學(xué)方案，將生活與文學(xué)緊密聯(lián)合起來，堅(jiān)持以興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高閱讀水平。以學(xué)生為本，以發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)生日后在寫作方面的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]俞小紅.小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析[J].課外語文，2014.

[2]朱林芬.小學(xué)動(dòng)態(tài)作文寫作教學(xué)實(shí)踐探析[J].作文成功之路（中），2014.