江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 趙 婧

踐行蘇式課堂的轉(zhuǎn)變

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 趙 婧

蘇式課堂的核心思想表現(xiàn)為：“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)”?；诖?，傳承并實(shí)踐蘇式課堂，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”或“教師主導(dǎo)課堂”等教學(xué)模式。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)踐行蘇式課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

蘇式課堂；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

語文課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，一方面要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，另一方面要求學(xué)生主動(dòng)參與思考學(xué)習(xí)，這亦是踐行蘇式課堂的重要依據(jù)。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，從教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式兩方面來談?wù)勠`行蘇式課堂過程中必要的轉(zhuǎn)變。

一、教師轉(zhuǎn)變教——“讓學(xué)”

蘇式名家葉圣陶的教育主張歷久彌新，他認(rèn)為：講讀不該逐字逐句，更不該信口開河，得切實(shí)計(jì)劃，細(xì)心啟發(fā)，讓學(xué)生們多思考、多討論、多練習(xí)，才能有合乎課程標(biāo)準(zhǔn)的效率。仔細(xì)思考蘇式課堂的教學(xué)觀，也繼承了賢者主張，它強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和推動(dòng)者，要將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，需要教師的教學(xué)方式從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：

1.轉(zhuǎn)“師生關(guān)系”為“伙伴關(guān)系”

蘇式課堂的師生觀：“學(xué)生是我們的小朋友”。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小，師生平等這個(gè)問題往往被忽視，教師似乎成了權(quán)威的象征，主導(dǎo)整個(gè)課堂，壓抑了學(xué)生的求知欲以及想象力，課堂效果可想而知。因而教師需要轉(zhuǎn)變與學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成伙伴或是朋友，與其平等地溝通交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為課堂的主導(dǎo)者。如此，學(xué)生才可以在自由、平等、寬容的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，才可以暢游于知識(shí)的海洋，探索無盡的奧秘，才可以享受參與其中的樂趣，擷取知識(shí)的精華。

2.轉(zhuǎn)“學(xué)生傾聽”為“老師傾聽”

轉(zhuǎn)變平等的師生關(guān)系，要求教師學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，這就要求教師首先從耐心地傾聽開始。傾聽學(xué)生的思路或是見解，這不僅僅是給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆。

例如學(xué)習(xí)《愛如茉莉》一課時(shí)，老師提問：“文中父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇，卻又持久彌香。同學(xué)們，你們認(rèn)為愛像什么呢？”一位小女孩說“愛如雞蛋”，孩子們哄堂大笑，執(zhí)教的張老師鼓勵(lì)她繼續(xù)說下去，那孩子的答案卻讓所有人意外：“我的媽媽很愛我，我每天的早餐有煎蛋、煮蛋、荷包蛋、蛋餃，這些雞蛋全都是媽媽給我的愛?！睆埨蠋煄ьI(lǐng)全班為她鼓掌，小女孩的臉上溢滿了喜悅。如果每位教師都能像張老師這樣用心且耐心傾聽，我堅(jiān)信每個(gè)孩子都會(huì)快樂自信地成長。

3.轉(zhuǎn)“全面指導(dǎo)”為“適時(shí)指導(dǎo)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。教師應(yīng)嘗試放開手，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，而教師則在課堂上有針對(duì)性地精講和點(diǎn)撥，只講那些學(xué)生課堂上不能及時(shí)解決的問題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生深入地思考，達(dá)到使學(xué)生茅塞頓開的效果，促成師生精彩互動(dòng)，提高課堂效率。

以《林沖棒打洪教頭》教學(xué)片段為例：

師：林沖來到柴進(jìn)莊上，初次露面的洪教頭給你留下了怎樣的印象呢？

生：洪教頭沒有禮貌，見了林沖毫不理睬，給他讓座也不相讓。

生：洪教頭說林沖騙吃騙喝，還冷笑著挑釁林沖。

師：大家總結(jié)的都很準(zhǔn)確。誰能用具體的詞語來形容，并且說出文中用了哪些細(xì)節(jié)描寫刻畫人物呢？

生：運(yùn)用了語言描寫和動(dòng)作描寫，突出了洪教頭的蠻橫無理。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)——“自學(xué)”

自學(xué)是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂上著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自身發(fā)展，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地汲取營養(yǎng)；同時(shí)使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中不斷地挑戰(zhàn)自己，攝取更豐富的知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

1.質(zhì)疑——渴望學(xué)習(xí)的基石

在新課程改革中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要做到：質(zhì)疑錯(cuò)了不指責(zé)學(xué)生，積極肯定其動(dòng)腦思考的一面；質(zhì)疑對(duì)了給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生有了質(zhì)疑的積極性，也就多了思考的空間。

如在執(zhí)教《月光啟蒙》時(shí)，作者在描述母親那動(dòng)聽的歌謠時(shí)出現(xiàn)了：“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”我還沒有進(jìn)行細(xì)致講解，便有一個(gè)學(xué)生舉手詢問：“芳香不是形容味道的嗎？”雖然我還沒有提到作者化聽覺為嗅覺來表現(xiàn)母親聲音的甜美，但是這個(gè)學(xué)生細(xì)心研讀文本，敢于質(zhì)疑的精神仍然是值得肯定的。

2.批判——自主學(xué)習(xí)的風(fēng)帆

學(xué)生敢于質(zhì)疑，才敢于去批判。首先，課堂要營造平等、寬松的氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容會(huì)從新的角度思考、分析，找出原結(jié)論的不足之處，大膽地批判，展現(xiàn)自己獨(dú)特的思路和不同的見解；其次，教師對(duì)于學(xué)生的批判意識(shí)要及時(shí)給予正確、靈活的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬容的課堂空間中展現(xiàn)自我，從而大膽前行。

3.創(chuàng)造——深度學(xué)習(xí)的源泉

質(zhì)疑、批判的最終目的在于促使學(xué)生有創(chuàng)造性地思維，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。陶行知說過：社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步離不開創(chuàng)造，離不開人的創(chuàng)造力，兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者。學(xué)生的腦中擁有無盡的知識(shí)礦藏，只要教師合理適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就能讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以無限開發(fā)。

以《狐貍和烏鴉》的教學(xué)片段為例：

師：假設(shè)狐貍和烏鴉再次相遇，同樣的情形，你覺得會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？

生：烏鴉把肉扔給了狐貍，這塊肉或有釘子，或有炸藥，或有膠水，結(jié)果是狐貍很慘。

師：每個(gè)故事不一定都是同一個(gè)結(jié)局，每件事情不一定都是悲劇收?qǐng)?，?qǐng)大家想出你想要的結(jié)局。

生：它們分掉了肉，成了好朋友。

生：狐貍請(qǐng)求烏鴉把肉分給自己一點(diǎn)，狐貍喂給了自己生病的孩子。

蘇式課堂的踐行，要將教師“讓學(xué)”與學(xué)生“自學(xué)”聯(lián)合起來，讓學(xué)生在探索知識(shí)的道路上，用求知欲研究疑惑，用自信心迎接考驗(yàn)，用創(chuàng)造力破解未知，真正落實(shí)“教是為了不教”。

[1]葉圣陶.教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]周德藩.走近陶行知教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2011.