金 燕

（江蘇省宜興市張渚高級中學，江蘇宜興 214231）

分層教學法在蘇教版高中數(shù)學教學中的運用

金 燕

（江蘇省宜興市張渚高級中學，江蘇宜興 214231）

高中數(shù)學傳統(tǒng)教學普遍忽略學生個體差異，直接影響教學整體質量。因此教師課堂教學時應關注學生個體差異，并根據(jù)學生的學習情況開展分層教學。本文主要闡釋分層教學法在蘇教版高中數(shù)學教學中的運用。

目標分層；方法分層；教師分層；作業(yè)分層；評價分層

引 言

隨著新課程標準改革的持續(xù)深入，高中數(shù)學傳統(tǒng)教學理念與方法已無法滿足教學要求。新課標強調(diào)學生全方面發(fā)展，注重學生個體化發(fā)展。所以新課標下教師應關注學生個體化發(fā)展，通過多樣性教學模式，例如分層教學方法等，使學生理解與學習數(shù)學多方面知識，接受高等教育。我們要充分發(fā)揮分層教學方法的作用，實現(xiàn)教學目標。

一、開展教學目標分層

高中數(shù)學開展分層教學活動的基礎是實現(xiàn)教學目標分層。

首先，教師對高一新生中考數(shù)學成績進行抽查，并在正式開學前組織高一新生參加摸底考試。針對高一新生的數(shù)學考核成績情況展開分析，對其數(shù)學學習情況有一定了解。其次，由學生自由選擇高中數(shù)學學習難易度，然后教師根據(jù)學生選擇情況把學生合理分為高、中、低三個難易層次，從而確保教師教學目標分層的合理化與科學化。

開展教學目標的分層，使學生在高一時就可制定適宜自己數(shù)學學習的目標，而教師也可依照高中生的學習要求，對教學目標的編排進行有效調(diào)整。運用教學目標分層方法時，教師要分析數(shù)學教材內(nèi)容，根據(jù)教學要求合理編排高中生學習方案。例如高班學生的教學目標制定應更加嚴格，而中班與低班學生的教學目標要依照高中數(shù)學教材內(nèi)容開展教學活動。通過教學目標的分層，可實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，以高中生差異作為基礎，為高班學生深入學習數(shù)學知識與深造提供平臺，同時中班與低班學生也能夠順利完成教師制定的學習目標與任務。

二、開展課堂教學方法分層

任何一個班級的學生，都具有層次性，因此教師在高中數(shù)學課堂教學中必須制定科學的教學方法，提高課堂教學質量。

為提高高中生數(shù)學學習總體質量，教師講解數(shù)學習題時，應向學生傳授多樣化的解題方法。如高中數(shù)學課堂教學中，教師設定的同一數(shù)學題目，對部分學生而言比較簡單，而對一些學生而言難度較大，甚至存在教師多次講解后仍然不能掌握解題方法的同學，這時教師就要創(chuàng)新教學方式，通過新的教學方法向學生講解數(shù)學知識，這樣可加深全班學生數(shù)學知識的理解和掌握，幫助學生樹立自信心。

另外，在分層教學方式的基礎上，也可組織學生進行小組合作式學習，通過學生與學生間的交流、討論，相互取長補短，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。如講解數(shù)學題目時，部分學生很容易就能夠掌握，而個別學生難以理解教師講解的知識，這時開展小組合作式學習活動，各個小組內(nèi)一些先理解數(shù)學知識的同學可幫助沒有理解數(shù)學知識的同學，這樣不僅之前沒理解的同學能夠掌握數(shù)學知識，而且還能加深已學會知識同學的記憶。這是分層教學中的一種教學方法。

由此可見，高中數(shù)學課堂教學中應開展分層教學活動，通過各層次教學手段，幫助學生從多角度、多方面理解與學習數(shù)學知識，有效提高課堂教學質量。

三、開展教師團隊分層

高中數(shù)學教師的教學能力直接關系到高中生的課堂學習效率。而開發(fā)分層教學活動時，部分數(shù)學教師的教學能力無法帶高班，且這些教師運用的教學方法也不能滿足高班快節(jié)奏性與高效率性的要求，也有一部分數(shù)學教師不適應中班、低班教學的慢節(jié)奏，因而學校就要根據(jù)教師的能力與教學特點實現(xiàn)數(shù)學教師的合理分層，確保數(shù)學教師的教學能力與教學特點可以滿足分層班級相應教學要求，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生感受與體驗學習數(shù)學帶來的樂趣。

同樣，高中學校的教師考核和培訓也要展開分層。正所謂“活到老、學到老”，學校應對教師的教學能力與知識掌握程度進行定期考核、檢查，通過這樣的測試，可使教師了解自己的教學水平，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后不斷地充實自己，積極學習與理解新的數(shù)學知識，勇于創(chuàng)新教學模式與方法，例如計算機技術、多媒體技術、微視頻技術的應用等。教師通過不斷努力學習，才可接收新知。部分面對新知識與新技能學習而產(chǎn)生消極態(tài)度的數(shù)學教師必然會被淘汰；而中等教師可繼續(xù)開展低班教學活動；優(yōu)秀教師能夠長時間留任，其迎合適者生存原則。

如今，任何一所高中學校都應重視學生的個性差異，在課堂教學中因材施教。同樣，高中學校也應實現(xiàn)教師團隊的分層，特別是高中數(shù)學教師，教師的教學能力參差不齊，因而高中學校應依照數(shù)學教師的教學能力和教學特點進行合理分層，從而提高課堂教學效果。

四、開展課后作業(yè)分層

高中數(shù)學是一門邏輯性強的學科，大部分高中生因為追不上數(shù)學教師的教學進度，而放棄數(shù)學學習，而且這種問題十分普遍。部分高中生日對數(shù)學知識理解和消化相對偏慢，很多數(shù)學基礎知識并沒有完全掌握，就要開始下一階段學習，從而導致這些學生放棄學習數(shù)學。因而數(shù)學教師必須在分析高中生的詳細學習情況后開展教學活動，且設計成分層的課后作業(yè)。如班級中部分學習能力和領悟能力相對較強的高中生，他們的求知欲望十分強烈，且數(shù)學學習興趣濃厚，教師完成課堂教學活動后，把這些學生組成一個小團體，為他們制定高難度的課后作業(yè)，探究一些高難度的數(shù)學知識；而針對班級中學習能力與領悟能力較差的學生，教師要制定難度適中的課后作業(yè)習題。這樣學習能力與感悟能力較強的學生可以學習更高級別的數(shù)學知識，提高其思維能力與創(chuàng)新能力，同時也可幫助學習能力較差的學生樹立自信心，激發(fā)這些學生學習數(shù)學的興趣。

五、開展教學評價分層

高中數(shù)學課堂教學中，教學評價的分層法十分關鍵。由于不同的學生學習、理解及掌握數(shù)學基礎知識的程度不同。因而，高中數(shù)學教學開展教學目標分層、教學方式分層以及教師團隊分層等，必然要開展教學評價分層。合理的教學評價分層方法的制定，可確保對每位學生進行準確評價。如高班學生學習能力比較強，理解與學習的數(shù)學知識多，制定的教學評價標準要比中班、低班評價標準高，要求更為嚴格。而高班中也有個別學生的學習能力突出，教師對其評價也應基于更高的角度進行評價。同時，期末考試中也要對高班學生的考核成績根據(jù)高標準進行評價。

結 語

高中學習生涯是學生發(fā)展的重要階段，高中學校應關注學生個性化發(fā)展。如今高中數(shù)學教學活動中，分層教學方法應用很普遍，因為分層教學十分注重學生優(yōu)勢發(fā)展，是依照學生生理、心理特點開展教學活動，所以深受學生的喜愛。因而，高中數(shù)學課堂教學中，教師要開展教學目標分層、課堂教學方法分層以及教學評價分層等，同時高中學校也應對教師團隊展開分層，確保分層教學的有效實施，以提高課堂教學效率與質量，促進學生進一步發(fā)展。

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[3] 李利寧．分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用價值分析[J]．讀與寫：教育教學刊，2015（05）：113．

金燕，1982年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市張渚高級中學數(shù)學教師，政教處副主任，無錫市優(yōu)秀教育工作者，中學一級教師。