江蘇省南通市天生港小學(xué) 侯 彬

試論小學(xué)作文的“中庸之道”

江蘇省南通市天生港小學(xué) 侯 彬

作文教學(xué)是家長(zhǎng)、教師及社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。雖然作文教學(xué)一直在改革，但是長(zhǎng)期以來(lái)，師生、家長(zhǎng)高投入、低收效的問(wèn)題始終沒(méi)有得到根本上的解決。以下將分三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)中存在的“兩‘極端’”，總結(jié)原因并提出應(yīng)對(duì)之策。

一、極端主導(dǎo)，極端主體

平日里的課堂上，很多時(shí)候語(yǔ)文教學(xué)還是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師評(píng)講”這樣一種僵化的教學(xué)模式。表面上看，這是教師鋪好的“考試過(guò)關(guān)”的既定軌道，不出意外，學(xué)生便可安全“過(guò)關(guān)”，可實(shí)質(zhì)上，這種模式下，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)。

那么，如何才能兼顧“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”呢？首先，把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”的度。在課前，教師應(yīng)該以“學(xué)生的眼看世界”，對(duì)整堂課進(jìn)行整體把握，避免上課時(shí)的放任自流。其次，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，教師應(yīng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說(shuō)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)后，教師不應(yīng)當(dāng)用陳舊的框架來(lái)束縛孩子的思維，應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)自我記事、自我抒情、自我思考的時(shí)間和空間，至于教師的習(xí)作指導(dǎo)，應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢，這就是“先寫后導(dǎo)”。再次，學(xué)生習(xí)作完成后，不進(jìn)行反饋是行不通的。作文中出彩的部分固然要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)于作文中存在的問(wèn)題，如果采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，會(huì)害人不淺。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)不牢，談何再建大廈高樓？當(dāng)然，同樣是批評(píng)指正，方法不同取得的效果也不同。我們不主張“素描式”的批改，即毫不遮掩地指正。我們應(yīng)該軟下心，動(dòng)下腦，用一用“水粉式”的“軟批改”，可以輕描淡寫，轉(zhuǎn)換角度。例如，有位老師將“錯(cuò)字太多，希望改正！”改為“請(qǐng)把畫上符號(hào)的字改過(guò)來(lái)。只要認(rèn)真，大部分字你是會(huì)寫的；個(gè)別字查查字典，你也能改正；如果實(shí)在不會(huì)，我很愿意幫助你！”我想這樣的評(píng)語(yǔ)無(wú)論哪個(gè)學(xué)生看后都會(huì)感到溫馨，繼而努力彌補(bǔ)自己的不足。

二、極端課內(nèi)，極端課外

同樣，受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校、教師在學(xué)生的習(xí)作教學(xué)上主張“極端課內(nèi)”，具體表現(xiàn)在“以本為本，穩(wěn)扎穩(wěn)打”，不敢越雷池一步。課本內(nèi)容畢竟有限，長(zhǎng)此以往，教師、學(xué)生都囿于這狹窄的怪圈當(dāng)中，失去了靈感和激情，可謂“朽木不可雕也”。教師教出來(lái)的學(xué)生是千人一面，學(xué)生寫出來(lái)的作文是千篇一律。

相反，有些教師放眼到了課外，在課外尋找教學(xué)的靈感。而所謂“課外”，主要包括閱讀課外書籍和體驗(yàn)課外生活。這一出發(fā)點(diǎn)很好，也有部分教師進(jìn)行了成功的嘗試，值得借鑒，但是也有部分教師對(duì)“課外”的理解出現(xiàn)了偏差。他們認(rèn)為作文教學(xué)中只要有“課外”，多一些“課外”，就是創(chuàng)新，就是好，于是，出現(xiàn)了“為看書而寫作”、“為畫畫而寫作”、“為音樂(lè)而寫作”，喧賓奪主，還津津樂(lè)道。整個(gè)作文課變成了自由活動(dòng)課，孩子在熱鬧之后出現(xiàn)“記憶空白”，提筆時(shí)卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下筆。

“課內(nèi)外”該如何和諧操作呢？我們認(rèn)為課內(nèi)課外缺一不可，“課內(nèi)為規(guī)范，課外為補(bǔ)充”，但都得把握好“度”。課內(nèi)作文教學(xué)主要是針對(duì)語(yǔ)文書所提供的“寫話”、“習(xí)作”練習(xí)所進(jìn)行的教學(xué)。筆者認(rèn)為，這些寫作的重點(diǎn)可以放在寫作規(guī)范上，畢竟新課標(biāo)的總目標(biāo)指出，學(xué)生要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。相對(duì)于課內(nèi)作文教學(xué)而言，課外作文教學(xué)就要顯得輕松快樂(lè)得多。其一，有關(guān)課外書籍。大量閱讀課外書籍，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高大有裨益。通過(guò)讀書，不僅可以使學(xué)生受到精神上的鼓舞，還能鍛煉語(yǔ)言感受能力，積累語(yǔ)言。可以說(shuō)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。其二，有關(guān)課外生活。葉圣陶先生在《文章例話》中說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。……寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身?！币虼耍瑢⑸钪邪l(fā)生的有趣的事及時(shí)記錄下來(lái)，寫成日記、周記，這也是一種順理成章的寫作，學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，這些限制少的自由文體的寫作，看似無(wú)規(guī)范，隨心所欲，行文卻極其自然，往往能發(fā)現(xiàn)生活，抒寫出對(duì)生活的真切感悟。值得注意的是，自始至終，我們還是不能忘了老師的職責(zé)，即引導(dǎo)、指導(dǎo)的職責(zé)?？傊?，隨筆、讀書筆記、日記、周記都是平時(shí)的積累，而且較真實(shí)，它們就好像“活期存儲(chǔ)”，在平時(shí)的作文中可以隨用隨取，作文就不會(huì)無(wú)從下筆、言之無(wú)物了。

三、極端繁難，極端簡(jiǎn)易

張?zhí)锶粝壬凇缎W(xué)作文縱橫觀》一文中指出：“從當(dāng)前作文教學(xué)的情況看，普遍存在著一個(gè)要求過(guò)高過(guò)急、評(píng)分過(guò)嚴(yán)的問(wèn)題?！苯處熞宰约阂粋€(gè)成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的作文是常見(jiàn)的弊病。

當(dāng)然，也有積極“響應(yīng)”減負(fù)的。有些教師望文生義，將學(xué)生的“自主寫作”理解為“自由寫作”，將“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”理解為“對(duì)學(xué)生的寫作沒(méi)有束縛”，這樣的作文“真的”變得簡(jiǎn)單起來(lái)了嗎？

對(duì)于以上這兩種情況，筆者認(rèn)為無(wú)論作文要求繁難還是簡(jiǎn)易，都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照物。周一貫先生說(shuō)過(guò)：“如果我們的課堂缺失了兒童，忘記了服務(wù)對(duì)象是兒童，把很多不適合兒童的那種成人對(duì)高雅文化的要求錯(cuò)誤地灌輸給兒童，那只能加速他們?cè)缛帐ネ?。?所以，我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“屈就”，要“用童眼觀察兒童，用童心體會(huì)兒童”。同時(shí)，新課標(biāo)中依據(jù)學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律將寫作教學(xué)分為了三個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段是寫話，二三學(xué)段是習(xí)作，“習(xí)作”強(qiáng)調(diào)了中高年級(jí)作文練習(xí)的性質(zhì)，它不同于中學(xué)生和成人的寫作，更有別于作家的創(chuàng)作。因此小學(xué)作文應(yīng)是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們“最基本寫作能力”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種文字上的“練習(xí)”，我們不應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的作文提過(guò)早、過(guò)高、過(guò)難的要求。

從古至今，中國(guó)人都崇尚“中庸之道”，行為做事要學(xué)會(huì)不偏頗。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要保持“不偏不倚”；在新課改的熱潮中，我們要學(xué)會(huì)“冷思考”。