江蘇省海門市能仁小學(xué) 季海燕

培養(yǎng)語用能力，怎一個“度”字了得

江蘇省海門市能仁小學(xué) 季海燕

教師可以將閱讀分析和語用訓(xùn)練結(jié)合在一起進行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語用能力時，要注意幾個“度”：教學(xué)目標(biāo)要適度，注意根據(jù)文本的特點設(shè)計語用項目；注意任務(wù)要有深度，嘗試用問題引領(lǐng)學(xué)生深入思考；注意教學(xué)過程要有梯度，要搭建支架，根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。

語用能力；教學(xué)策略；小學(xué)語文

語用能力是核心素養(yǎng)的一種，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要遵從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，促使學(xué)生培養(yǎng)語言，積極訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。然而值得注意的是，語用訓(xùn)練也要注意一定的度，如設(shè)置不合理，則不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。教師要注意語用訓(xùn)練的目標(biāo)性、難度和教學(xué)過程，用更適合學(xué)生的教學(xué)策略合理培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、因文而異，目標(biāo)要適度

在設(shè)計語用訓(xùn)練前，教師首先要考慮教學(xué)目標(biāo)是否合適，而不能在不考慮文本特點的情況下盲目地設(shè)計教學(xué)項目。在小學(xué)課本中有記敘文、說明文、說理文和詩歌等體裁，不同的文體有不同的語言特色，因此在設(shè)計語用項目時，要根據(jù)文本的特點不同而設(shè)計與之相適應(yīng)的訓(xùn)練項目，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

如《談禮貌》是一篇說理文，教師在設(shè)計語用訓(xùn)練時，可以和說理文的體裁特點結(jié)合在一起設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)。例如可以將語用訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運用例證法創(chuàng)作說理文。教師可以讓學(xué)生先找出《談禮貌》一文中用了什么例子，思考如何才能更好地運用這些例子，其次可以展開語用訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試參考文章的內(nèi)容，找到符合本文觀點的例子，并嘗試用語言將其表達出來。在語用訓(xùn)練中，教師可以逐步讓學(xué)生思考該例子是否適用于中心思想，表達是否適合說理文這種文體等。如有學(xué)生舉了張良和黃石公的例子，認為張良就是因為有禮貌，懂得尊敬老者，因此黃石公才會器重他，將兵法傳授給張良。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考記敘文和說理文在表達事情時有什么不同，嘗試在語用表達時更好地體現(xiàn)出說理文的語言特點。

除了要做到因文而異以外，教師還要注意貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計語用訓(xùn)練項目。若訓(xùn)練的難度太大，目標(biāo)定得太高，則學(xué)生的參與度會受到影響，參與積極性不高，這樣自然也無法促使學(xué)生更好地提高語用能力。

二、問題引領(lǐng)，任務(wù)有深度

在設(shè)計具體的語用訓(xùn)練項目時，教師要注意設(shè)計一些有深度的訓(xùn)練項目，可以根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置主問題，讓這個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開語用訓(xùn)練。若設(shè)置問題合理，則學(xué)生不僅能積累語言，提高運用語言的能力，還能在問題的牽引下更深入地探究文本，是一個一舉兩得的舉措。

如《天游峰的掃路人》是一篇耐人尋味的文章，教師在教授這篇文章時，可以用問題引領(lǐng)學(xué)生思考文本的內(nèi)容，不僅促使學(xué)生更好地理解文章，也能起到語用訓(xùn)練的目的。例如提出問題：“老人為何說自己不累，你覺得老人的話是真的嗎？”這個問題圍繞文章主旨展開，同時也具有一定的討論價值。如有學(xué)生提出：“老人不可能不累，因為那山很險峻，年輕人攀登都很困難?！币灿袑W(xué)生提出：“老人的身體累，但是心里不累，因為老者有一個豁達的內(nèi)心，所以不覺得累?！被卮饐栴}的過程實際上也是學(xué)生進行語用交流的過程。在嘗試闡述自己觀點并說服對方的過程中，學(xué)生明白了該如何整理自己的思路，如何用語言準(zhǔn)確地表達自己的想法。教師可以參與到學(xué)生的討論中，用問題引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討，表達出自己內(nèi)心對文本內(nèi)容的思辨。

學(xué)者李澤民在研究語用教學(xué)時提出，課堂是一個學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，因此教師要用一些有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能令學(xué)生的思維能力得到真正的發(fā)展。這些有深度的問題能讓語用訓(xùn)練變得更有質(zhì)量。

三、搭建支架，過程講梯度

在培養(yǎng)學(xué)生的語用能力時，教師要遵循小學(xué)生認知的發(fā)展規(guī)律，要由淺入深地進行指導(dǎo)，因此教學(xué)過程要有一定的梯度。教師可以根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容搭建一個支架，將語用訓(xùn)練作為明暗線索串聯(lián)于整篇文章的教學(xué)中。針對能力不同的學(xué)生，可以引導(dǎo)其參與到不同難度的語用訓(xùn)練中，這樣能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力逐步提高語用能力。

如學(xué)習(xí)《愛之鏈》時，教師可以搭建語用訓(xùn)練的支架，讓能力不同的學(xué)生都能獲益。對于語用能力較差的學(xué)生，教師可以讓其先試著從文本中尋找信息，并嘗試用語言將自己找到的內(nèi)容表達出來。如提出問題：“文章中有幾個主人公？分別發(fā)生了怎樣的故事？誰和誰之間有關(guān)系？因為什么而建立起關(guān)系？”這樣的問題只要認真閱讀課文就能回答，學(xué)生只要懂得如何整理思路、明確表達即可。當(dāng)學(xué)生提高了語用能力后，教師可以安排一些難度更大的語用訓(xùn)練，如嘗試圍繞文本中的空白處進行表達，如：“說說當(dāng)女店主得到老人家的饋贈后內(nèi)心的情感變化?！边@樣的問題在文章中找不到答案，需要學(xué)生展開想象，根據(jù)文本的內(nèi)容進行補充，而后將想法表達出來，因此有一定的難度。

教師在搭建支架時要注意支架的“高度”，對不同能力的學(xué)生提出不同的語用訓(xùn)練要求，令所有學(xué)生都得到進步。

語用訓(xùn)練指的是通過設(shè)置具體語境，展開對話互動的方式，促使學(xué)生嘗試感悟自己的語言的訓(xùn)練方法，要讓學(xué)生揣摩如何才能準(zhǔn)確有效地運用語言表達自己的想法。積極展開語用訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的口語能力，對學(xué)生書面表達能力的提高也有所裨益。在語文教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)和語用訓(xùn)練有機結(jié)合起來，在語用背景下組織學(xué)生探究文本，讓學(xué)生不僅提高閱讀素養(yǎng)，也能提高語用能力。

[1]李澤民，高健.“語用”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].教育實踐與研究，2017（5）.

[2]沈芳莉.淺談小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算，2017（9）.