江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學 吳 英

讓有效提問激活語文課堂

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學 吳 英

提問在教學中占據(jù)著比較重要的地位，貫穿著整個課堂，甚至一整天的日常活動，老師問學生答，這個過程激發(fā)了學生的思維，發(fā)展小學生的智力，且有助于發(fā)展學生的語言能力，所以提問的有效性直接影響教學活動的質(zhì)量。但是在我們的日常教學中，對所在幾個班級的集體教學活動進行觀察發(fā)現(xiàn)，提問雖然是貫穿整個教學活動的重要師生互動形式，然而教師們提問的策略存在很多問題，教師們并不重視提問的有效性，提出的很多問題對學生的全面性發(fā)展并沒有實際意義。

一、研究學生，因材施教

課堂提問的原則是“一個都不能少”，我們不能只關(guān)注那些在課堂上表現(xiàn)積極的學生，而要讓所有的學生都覺得老師重視他們，這樣就能培養(yǎng)學生的競爭意識，創(chuàng)造出一個主動學習的氛圍，從而激活學生的思維。對一些不令人滿意的答案，教師應(yīng)對學生進行適當?shù)囊龑?，而不能盲目地否定，說不定學生的再次回答會給你帶來驚喜。

在課堂上，提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能促進學生積極參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內(nèi)容的理解?；A(chǔ)的題目可以請一些學習成績不太好的學生發(fā)言，而對于一些拓展性的知識，可以請班級的優(yōu)等生回答，這樣就可以面面俱到，每個學生都得到鍛煉的機會。如在教學《高爾基和他的兒子》第四自然段時，我是這樣提問的：這段話中哪些詞或句子你還不理解？利用工具書解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫的？“姹紫嫣紅”是什么意思？還有哪些詞語可以形容顏色多？一陣陣花香吸引了“一只只小蜜蜂”，還吸引了誰來？它們都來干什么呢？看到這樣的情景，你會說些什么？能用幾句話寫下來嗎？這個教學片段從理解詞語到理解句子，再到理解段落，層層深入。通過這樣層層深入的提問，孩子們都激發(fā)了思維，說話寫話的能力都得到了訓練。經(jīng)常這樣提問，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學、善學、愛學。

二、精心設(shè)計，抓住提問時機

在教學中，教師切忌隨便使用問答模式，因為這樣簡單的問答式不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路內(nèi)涵深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。

提問要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要，并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教學《厄運打不垮的信念》一課時，當學生明白談遷的不幸遭遇后，我讓學生默讀課文，說說談遷是怎樣面對這一切的？你覺得他是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問放飛了學生的思維翅膀，學生就要認真看書，尋求答案。通過學生的學習、思考、討論，學生很快就明白了：談遷是個意志堅強，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學實踐證明：提問時機過早，學生因?qū)滩恼J識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問就成了馬后炮。

三、難易適中，引導探究

“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質(zhì)疑開始。因此在課堂上，我們要巧妙設(shè)計疑問，讓學生有探究的愿望。如果設(shè)計的問題太容易，學生就沒有思考的積極性，學生不思考就能說出答案的問題含金量不高；問題太難，學生絞盡腦汁也想不出答案，這樣的問題又會讓學生覺得高不可攀，久而久之，學生也失去了思考的興趣。只有設(shè)計一些難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂。

比如，我在教學《滴水穿石的啟示》一課時，這篇課文介紹了“滴水穿石”這種現(xiàn)象，并通過列舉事例論證了這個現(xiàn)象給人們的啟示，即做事應(yīng)該目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能實現(xiàn)美好的理想。如果在上課一開始，我就提問：“滴水穿石”給我們的啟示是什么呢？則會使學生不知如何作答。而問題太易也不行，比如在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，提問：“他是哪個國家的人？他是做什么的？”這樣又細又瑣碎的問題，學生不思考就能回答，同樣不能激發(fā)學生的思維。

我們設(shè)計的問題要淺中見深，提問難易程度必須與學生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。例如，在教學《泉城》這一課時，我們就可以提幾個不同難度的問題：（最易的）為什么把濟南稱為“泉城”？（較難的）哪些句子寫出了泉水的形態(tài)之美？哪些句子描摹出泉水的聲音之美？（更難的）珍珠泉神奇在哪里？說出你最欣賞的地方。采用這樣的提問方式，應(yīng)根據(jù)班級學生的知識基礎(chǔ)和能力差異恰當選用，使提問難易適度。

總之，要想讓提問撥動學生思維的琴弦，就要在課前認真?zhèn)湔n、研究教材、研究學生，設(shè)計出能讓課堂畫龍點睛的問題，讓學生在語文課堂中生氣勃勃。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓語文課堂風生水起！