宋慧紅

（福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》中關(guān)于略讀教學(xué)做了這樣的指導(dǎo)——略讀的“略”字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫作“略”。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應(yīng)，所以叫作“略”。這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。

略讀課文到底要教什么？什么可以略，什么不可以略，教學(xué)中如何體現(xiàn)它的課型特點？怎樣讓略讀課文教“略”而學(xué)“豐”，略出精彩呢？下面以人教版三年級下冊《想別人沒想到的》這篇略讀課文為例，具體談?wù)勅绾我Фā奥宰x課型”不放松，依“綱”整合，以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代“內(nèi)容分析式”的講讀，以“初讀—品讀—拓讀”粗線條化的課堂結(jié)構(gòu)突顯略讀課型的有效教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生從整體著手，關(guān)照文本，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，讓學(xué)生采用“默讀、掃讀、嘗試回憶讀、跳讀、尋讀”等略讀方法去找重點段、畫關(guān)鍵詞、捕捉重點信息，注重略讀方法的傳授和略讀技能的培養(yǎng)。具體做法如下：

一、依“綱”整合，線條化建構(gòu)——初讀，聚焦“閱讀提示”，確立“學(xué)習(xí)目標”。

《想別人沒想到的》這篇略讀課文編排在人教版三年級下冊第三單元的最后一篇。課文講了一位畫師讓三個徒弟畫駱駝，比誰畫得最多，結(jié)果畫師對大徒弟和二徒弟的畫不滿意，而對小徒弟的畫稱贊不已的故事。它和每一篇略讀課文一樣，在課文之前都安排了一段閱讀提示：《畫楊桃》告訴我們，同一個事物從不同角度看，會有所不同。下面這篇課文又會告訴我們什么呢？讀讀課文，說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。這段話很自然地把學(xué)生帶到本組課文的主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。教學(xué)中，教師切不可丟了這個提綱挈領(lǐng)性的“綱”的導(dǎo)向。所以上課伊始，我們要引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀提示，認真研讀，在真實的閱讀中，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生“掃讀”“嘗試回憶讀”的略讀技能。

PPT出示：請同學(xué)們快速掃讀課文，思考：課文講了一件什么事？溫馨提示：掃讀時注意力必須高度集中，快速掃讀，不停頓，不回讀，可以跳過不理解的詞語，“連滾帶爬”地讀，“連蒙帶猜”地讀，在快速閱讀中仔細挑選出重要信息。

在反饋檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，可讓學(xué)生運用精讀課文中學(xué)到的“敘事性文體概括課文主要內(nèi)容的方法”，從“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三個方面，讓學(xué)生在概覽全文的基礎(chǔ)上，嘗試回憶要點，將要點進行綜合，口述其主要內(nèi)容?！皬那?，有位畫師＿＿＿＿＿＿＿（起因），大徒弟 ，二徒弟 ，小徒弟 （經(jīng)過），畫師 （結(jié)果）。”并要求每一方面用一句話來概括。教給學(xué)生以“嘗試回憶讀”的形式，迅速把握文章的主要內(nèi)容。以此來訓(xùn)練學(xué)生“掃讀、嘗試回憶讀”的略讀技能，提高學(xué)生的閱讀速度。這樣的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀時集中注意力的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生從文中搜尋相關(guān)信息的能力，從而掌握了敘事性文章的略讀策略。

二、依“法”自學(xué)，細節(jié)處飽滿——品讀，鎖定“本體內(nèi)容”，關(guān)注“語言實踐”。

略讀課文的教學(xué)要遵循“精略相輔，略中有精，教略學(xué)豐”的教學(xué)原則，體現(xiàn)“刪繁就簡、以簡馭繁”的特點，花大力氣去提煉主線，尋找學(xué)生特別有感觸的語段，或是語言表達上、文章寫法上有特色的語段進行賞讀，為學(xué)生言語發(fā)展提供有效支撐。

要解決“為什么畫師贊揚小徒弟的畫？”這個問題，就需要先了解三個徒弟是怎么畫駱駝的。這是文章的重點精彩之處，要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀相互融合。在學(xué)生個體自讀、合作交流的基礎(chǔ)上，精當(dāng)點撥，訓(xùn)練學(xué)生的“尋讀”技能。

PPT出示：請大家再次尋讀課文，找出三個徒弟作畫的句子，用橫線畫出來。比一比，看誰找得又快又全。 溫馨提示“尋讀要求”： 就是把要解決的問題記在心中，盡快轉(zhuǎn)動眼睛掃過閱讀材料，從中尋找到相關(guān)的詞或句。學(xué)生尋讀后，在集體交流的基礎(chǔ)上，聚焦并出示這三個句子，尋讀關(guān)鍵詞，圈畫出來，在旁邊批注自己的想法。

在交流反饋時，教師應(yīng)把握略讀教學(xué)的課堂行為分寸，騰出時空讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀，如抓“密密麻麻”“很小很小”“許許多多”等關(guān)鍵詞寫體會，明白大徒弟和二徒弟雖然畫得多，卻數(shù)得清；借助鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生重點突破兩個詞語“連綿起伏”“若隱若現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)會了課文內(nèi)容；用聯(lián)系上下文的方法，理解“恍然大悟”；抓文本空白點，引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來評一評三位徒弟的畫，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口才，讓學(xué)生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義，使他們的思維上升到一個新的高度。當(dāng)然，略讀也不能拒絕繪聲繪色的朗讀，在學(xué)生咀嚼、品味、感悟后，再緊抓課本最精彩的第九自然段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，潛移默化地將課文語言內(nèi)化為自己的語言，為語言文字運用打下堅實的基礎(chǔ)。

三、依“用”遷移，運用中提升——拓讀，延伸“課外閱讀”，實現(xiàn)“內(nèi)引外連”。

新課標指出：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！币虼?，對于略讀課文的教學(xué)，應(yīng)以教材為拓展點，調(diào)整、重構(gòu)，內(nèi)引外連，激發(fā)學(xué)生參與豐富多彩的語文課外閱讀活動，打破封閉的教學(xué)格局，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，獲得豐富的知識養(yǎng)料。課末，可推薦學(xué)生閱讀《深山藏古寺》《踏花歸來馬蹄香》，通過拓展閱讀，既遷移運用本課所學(xué)的略讀技能，以達到熟練掌握的目的，也訓(xùn)練學(xué)生求同的略讀技能。

PPT出示：第一，《深山藏古寺》《踏花歸來馬蹄香》各寫了一件什么事？（可根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面來說）第二，這兩幅畫好在哪里？第三，《深山藏古寺》《踏花歸來馬蹄香》和《想別人沒想到的》寫法上有哪些相似？

通過拓讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三篇文章故事情節(jié)基本相似，都是通過一個具體的故事來告訴我們一個道理：做事要學(xué)會創(chuàng)新求異。

結(jié) 語

略讀課文的教學(xué)目標要簡明，教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡略，教學(xué)過程要簡化，教學(xué)語言要簡潔，只有這樣，才能為學(xué)生的略讀實踐提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文所學(xué)的閱讀方法進行遷移、運用和提升。在此過程中，還要重視對學(xué)生進行瀏覽、尋讀、跳讀、猜讀等略讀技能的訓(xùn)練，幫助他們掌握略讀的技巧，為學(xué)生的終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 葉圣陶．略讀指導(dǎo)舉隅[M]．北京：中華書局，2013．

[2] 黃金弟．略讀課文“略”出精彩[J]．華夏教師，2014(9)．