陳雅秋

（南京大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇南京 210008）

一、研究背景

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。具體落實(shí)到生物教學(xué)一線就是生物學(xué)科素養(yǎng)。其主要包括生命觀、社會責(zé)任感、理性思維和實(shí)驗(yàn)探究能力。在今后的教學(xué)課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為重中之重，也是改革的靈魂、改革的旗幟?！吧伞笔侵甘挛锏陌l(fā)生和形成具有過程性、開放性和發(fā)展性的意義，強(qiáng)調(diào)事物的生命活力和潛在的創(chuàng)造價(jià)值。高中生物是動態(tài)生成的，隨時隨地都有新的變化，不是一成不變的。教師也是不可能預(yù)設(shè)到所有教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的。通過動態(tài)生成的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，是一線教師的研究方向。下面以人教版高中生物必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》為例，初探在實(shí)際教學(xué)時，如何將培養(yǎng)學(xué)科探究能力素養(yǎng)滲透到一線的動態(tài)教學(xué)中。

二、研究過程

1.基于素養(yǎng)的生成設(shè)計(jì)思路

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還是要和各個學(xué)科的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，生物是一門實(shí)踐學(xué)科，強(qiáng)調(diào)文化知識、技能能力、情感態(tài)度和社會使命觀的全方面培養(yǎng)。因此設(shè)計(jì)教學(xué)以此作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。崔允漷教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》中提到：在教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)會什么”。

《生物膜的流動鑲嵌模型》是高中生物必修一的教學(xué)重點(diǎn)之一，本節(jié)課可以采用“自主學(xué)習(xí)→分享資料→提出問題→建構(gòu)模型→資料驗(yàn)證→歸納總結(jié)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)邏輯推理過程，通過學(xué)生分析探究資料，從而得出結(jié)論，構(gòu)建模型，掌握知識。在教學(xué)時，首先學(xué)生通過課前對生物膜結(jié)構(gòu)的研究科學(xué)史的資料搜集，小組合作學(xué)習(xí)，提出生物膜流動鑲嵌模型結(jié)構(gòu)的假設(shè)。接著再利用教師提供的白板和磁性貼貼出“生物膜的流動鑲嵌模型”的平面二維圖案，接著利用教師提供的工具，構(gòu)建出“生物膜的流動鑲嵌模型”。最后學(xué)生小組進(jìn)行歸納總結(jié)。這個過程是動態(tài)生成的，學(xué)生是在不斷的思考和分析中得出結(jié)論的。

2.基于素養(yǎng)的生成資源捕捉

（1）問題資源的捕捉

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊プW(xué)生提出的每一個問題，可以有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。在學(xué)生構(gòu)建出磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)時，就有學(xué)生問道：“老師，這就是雙層膜結(jié)構(gòu)嗎？”教師立刻糾正錯誤概念，磷脂雙分子層是單層膜的結(jié)構(gòu)，緊接著教師抓住這個生成契機(jī)，一環(huán)扣一環(huán)地問道：“雙層膜有幾層磷脂分子？”“哪些生物膜是雙層膜？”學(xué)生小組討論后回答，不僅加深了對雙層膜知識的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于思考探索的精神。

（2）錯誤資源的捕捉

在課堂上，學(xué)生往往會有一些錯誤的回答或操作，但教師卻為了趕進(jìn)度或嫌麻煩，跳過錯誤或遮蔽錯誤，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正地理解概念，甚至扼殺了學(xué)生的探究思想。教師讓學(xué)生在磁性白板上用磁性貼貼出磷脂分子與水面接觸的平面圖時，因?yàn)榻滩纳喜]有這張圖，所以同學(xué)們在白板上貼出的圖畫有對有錯，有的同學(xué)將疏水基那一端靠近水面，親水基那一端遠(yuǎn)離水面。如果教師不及時解釋，下次有可能還是會有學(xué)生犯錯的。當(dāng)學(xué)生對知識不理解，認(rèn)知水平有限時，猜想就變成了瞎想。所以，在教學(xué)中一定要從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生的猜想探究打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。在教學(xué)中，為學(xué)生加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究變得更有價(jià)值。還原課堂的真實(shí)面目，不遮蔽課堂中的學(xué)生錯誤，不雕飾課堂，直面學(xué)生的錯誤，加以糾正，反而會起到意想不到的效果。

3.基于素養(yǎng)的生成評價(jià)方式

基于核心素養(yǎng)下的評價(jià)方式應(yīng)該包括教和學(xué)兩方面，同時也要體現(xiàn)學(xué)生的能力和情感價(jià)值觀等。因?yàn)檫@種評價(jià)方式很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。在教學(xué)中設(shè)計(jì)量表評價(jià)法，可作為傳統(tǒng)評價(jià)方式的補(bǔ)充。教師根據(jù)評價(jià)表，適當(dāng)修改教學(xué)計(jì)劃、方案等，可以提高教學(xué)效果。

續(xù)表

三、研究反思

1. 轉(zhuǎn)變教師觀念

顯然，在今后的教學(xué)中，教師需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，要勇于直面學(xué)生的錯誤等生成性資源，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是居高臨下的，是課堂絕對的領(lǐng)導(dǎo)者。教師必須轉(zhuǎn)變身份，由居高臨下變?yōu)槠降然ネ?，?dāng)學(xué)生構(gòu)建“生物膜的流動鑲嵌模型”出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)多想一想為什么會出現(xiàn)錯誤、怎樣才能讓學(xué)生再次避免出現(xiàn)類似的錯誤。

2. 培養(yǎng)應(yīng)變能力

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不變，當(dāng)在教學(xué)中發(fā)生生成時，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案，對教學(xué)過程自然也要彈性設(shè)計(jì)。這就要求教師要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，在課前備課時對情況有所預(yù)期，或在發(fā)生特殊情況時，能因勢利導(dǎo)，讓任何一種課堂突發(fā)情況都為我所用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如說學(xué)生將雙層膜的概念和磷脂雙分子層的概念弄混淆時，教師也許課前并未預(yù)設(shè)到這種情況，但利用這個生成，教師立即從字面和圖形兩方面提出這兩個概念的區(qū)別，學(xué)生印象深刻。

3. 構(gòu)建有效課堂

教學(xué)就是為了傳授知識、答疑解惑，新理念下的課堂必定是學(xué)生能積極主動思考，和教師積極互動，學(xué)生樂于探究、樂于思考的課堂。教師積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，采用積極的評價(jià)方式。還原真實(shí)的課堂，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，有效把握生成資源，無論是學(xué)生正確的觀點(diǎn)也罷，還是錯誤的回答也好，使課堂靈動起來，不再死氣沉沉，不再是教師一家之言，不再是教師在粉飾裝點(diǎn)，而是生機(jī)勃勃，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的、以學(xué)生終身受益為教育方向的課堂。

[1] 鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：279．

[2] 葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J]．教育研究，1997(9)：3-8．