姚 麗

（江蘇南京市揚(yáng)子第三小學(xué)，江蘇南京 210048）

引 言

“文本”是重要的課程資源，課后習(xí)題和文本是有機(jī)的組合，它們構(gòu)成了一個(gè)整體。在語文教學(xué)中，教師契合課后習(xí)題促進(jìn)學(xué)生語文知識的積累、語文能力的提高和語文知識的靈活運(yùn)用。但在具體教學(xué)中，由于各種教學(xué)參考書對教材內(nèi)容的多元解剖，再加上教師的認(rèn)知程度、重視程度不同，在處理課后習(xí)題時(shí)比較簡單、低效，課后習(xí)題反而成了文本的累贅，失去了本身的意義。我們該如何利用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解、拓展和有效地運(yùn)用語文知識，使得教學(xué)更規(guī)范，更高效，是當(dāng)務(wù)之急。

語文學(xué)習(xí)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，達(dá)到課內(nèi)與課外的無縫對接，課后練習(xí)的最后一題大多是課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸的一座橋梁。語文教師要充分重視，落實(shí)到實(shí)處，設(shè)計(jì)拓展延伸練習(xí)，以豐富學(xué)生的收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的情趣，并體現(xiàn)出“語文味”。例如：蘇教版第八冊《人類的“老師”》，課后第五題練習(xí)“搜集人類以生物為‘老師’的資料，和同學(xué)交流”。如果從字面上理解，純粹地搜集與交流，那將不是一節(jié)語文課，幾乎體現(xiàn)不出一點(diǎn)兒語文味。根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二年段“綜合性學(xué)習(xí)”相關(guān)敘述，核心詞是“組織有趣味的語文活動”。如果契合課后的習(xí)題，就可以有目的地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮課后習(xí)題的作用。這不僅能體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂的語文味，還能體現(xiàn)趣味性。于是我以《人類的“老師”》為例，契合課后習(xí)題，開展中年段語文綜合性學(xué)習(xí)。

一、案例描述

1. 導(dǎo)入

教師：學(xué)習(xí)過《人類的“老師”》這一課，大家對“老師”一詞有沒有新的理解？學(xué)生：文中的老師不是指人類本身，而是鳥兒、蜻蜓、袋鼠……是自然界的動物、植物。

2.出示：人類的“老師”

教師：我們回顧一下文中提到的“老師”。學(xué)生：（鳥兒、蜻蜓、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼……）

出示文中最后一個(gè)自然段：

教師：我們齊讀課文最后一個(gè)自然段——自然界的種種生物真是人類的好“老師”??！教師過渡：從這小節(jié)我們知道自然界中還有許多“老師”。教師：結(jié)合自己收集的材料，選擇下面一種句式，我們大家交流一下你要介紹的“老師”。先小組交流，然后再集體交流。

科學(xué)家從____________________身上得到啟示，發(fā)明了________________；人們模仿_____________造出了_____________。

學(xué)生：科學(xué)家從螢火蟲的身上得到啟示，發(fā)明了冷光燈?？茖W(xué)家從青蛙身上得到啟示，發(fā)明了電子蛙眼。

……

教師：對于我們以前所理解的老師，人們尊敬他，會用各種形式去贊美他、歌頌他，我們學(xué)過的有《一株紫丁香》《老師，您好！》（四上），那對于我們今天所提到的“老師”我們是否應(yīng)該感謝他們呢？

出示：

小小的魚兒，你可知？

當(dāng)你在水底自由游動時(shí)，

給了我們啟示，

于是，我們發(fā)明了潛水艇。

你，是人類的“老師”！

（范讀，你們發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么）

這是老師送給魚兒“老師”的一段話，很多同學(xué)也好像要感謝“老師”，你可以參照老師的句式說一說，寫一寫。

________________，你可知？

當(dāng)____________________________，

給了我們啟示,

于是，我們發(fā)明了___________。

你，是

人類的“老師”！

（小組交流，個(gè)別交流，組合交流）

學(xué)生1：___小小的蝙蝠_____，你可知？

當(dāng)___你在黑夜的天空中飛行時(shí)_____，

給了我們啟示，

于是，我們發(fā)明了__雷達(dá)_____。

你，是人類的“老師”！

學(xué)生2：__勤勞的蜜蜂_____，你可知？

當(dāng)__你在花叢中采蜜時(shí)_____，

給了我們啟示,

于是，我們發(fā)明了__新式飛機(jī)____。

你，是人類的“老師”！

……

總結(jié)（同時(shí)作為詩的結(jié)尾）。

自然界的種種生物，真是人類的好“老師”！

我們感謝這些老師，難道僅僅是他們給了我啟示，讓我們有了更多的創(chuàng)造發(fā)明嗎？

出示：

青 松

大雪壓青松，青松挺且直。

要知松高潔，待到雪化時(shí)。

梅 花

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

這兩首詩中也有一位“老師”，那他們給了我們一個(gè)什么樣啟示？

學(xué)生：詩中的青松和梅花都是我們的老師，它們教我們要不怕寒冷、頑強(qiáng)不屈。

教師總結(jié)：這兩位老師給了我們精神方面的啟示。提問：你還知道哪些詩句中也有這樣的精神之師。學(xué)生：我還知道清代鄭燮寫的《竹石》、明代于謙寫的《石灰吟》，還有白居易的《賦得古原草送別》……

教師：這是詩人眼中的老師。如果你留心觀察，生活中還有許多這樣的老師。

出示：

（1）魚兒出水跳，風(fēng)雨就來到。

（2）逆水行舟，不進(jìn)則退。

教師提問：這些都是我們常說常聽的諺語，這些諺語是我們的生活之師，你也能舉幾個(gè)例子嗎？

學(xué)生1：滴水穿石，繩鋸木斷。

學(xué)生2：鳥貴有翼，人貴有志。

……

教師總結(jié)：大自然中原來藏著這么多的老師！

二、案例反思

語文課程不能因注重“課文”本身，而忽略課后習(xí)題。語文綜合性學(xué)習(xí)，不等于隨意地開展活動，而丟掉“語文”。開展語文綜合性學(xué)習(xí)如果能契合課后習(xí)題，這樣就能開枝散葉，豐富文本這棵大樹，加重綜合性學(xué)習(xí)的“語文味”，提高學(xué)生的語文能力與語文知識的運(yùn)用。

1.契合課后習(xí)題，找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，突出整合性

我們通常所說的“整合”，是把看似不相干、零散的東西通過一種方法貫穿起來，形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該從“語文”和“實(shí)踐活動”整合。如果教師為開展一次活動進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，那勢必會脫離語文。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該從“語文”角度出發(fā)，結(jié)合生活開展。例如“仿生學(xué)”存在于日常生活中的各個(gè)方面，學(xué)生對于它的了解并不是從語文這個(gè)角度。教師應(yīng)在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過開展活動，體現(xiàn)出對語文知識的綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用。綜合性學(xué)習(xí)《“老師”》，是在結(jié)合蘇教版第八冊《人類的“老師”》課后第五題的基礎(chǔ)上開展的，這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)依托于文本，在深入教材基礎(chǔ)上，有目的地延伸了教材，讓文本和綜合性學(xué)習(xí)相互融合，形成了一個(gè)整體。

2.契合課后習(xí)題，選取準(zhǔn)確學(xué)習(xí)方式，散發(fā)“語文味”

語文學(xué)習(xí)主要是綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀和寫的能力。教師在課前讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題有目的地搜集資料。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集資料、整合資料的能力得到訓(xùn)練。在小組交流資料的過程中，無形中又訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀的能力。在教師的引導(dǎo)下，又以詩歌的形式表達(dá)出對這一類“老師”的感謝、感激之情，激發(fā)了學(xué)生興趣的同時(shí)，最重要的是提高了學(xué)生寫的能力。這樣結(jié)合語文教材，契合課后習(xí)題，再選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，就能讓語文綜合性學(xué)習(xí)課堂散發(fā)出“語文”味。

結(jié) 語

通過契合語文課后練習(xí)，開展有效的語文綜合性學(xué)習(xí)，能使語文學(xué)習(xí)的容量變大，拓寬語文學(xué)習(xí)的道路。這樣既能優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能讓語文綜合性學(xué)習(xí)簡單卻不乏深度，扎實(shí)而又生動，實(shí)在卻充溢靈動！

[1] 劉志榮．關(guān)注課后習(xí)題 構(gòu)建有效課堂[J]．作文成功之路，2015(11)．