戴緩博

（江蘇省海門市海南幼兒園，江蘇海門 226100）

培養(yǎng)大班幼兒分享行為的探索

戴緩博

（江蘇省海門市海南幼兒園，江蘇海門 226100）

幼兒學會分享，通過分享意識的培養(yǎng)，可以使幼兒懂得“有好東西要大家一起分享”是一種快樂的事情，教育幼兒要有同情心，心中有他人，愿與他人分享，為其一生思想品德素質的發(fā)展形成打下良好的基礎。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，也有利于其健全人格和人際關系的發(fā)展，適應社會生活的要求，分享是幼兒德育內(nèi)容之一，對幼兒的健康成長將發(fā)揮重要作用。

分享；情感；遷移；培養(yǎng)

引 言

漢語詞典把分享解釋為：和別人分著享受（歡樂、幸福、好處等）。那么幼兒園孩子們的分享，應該是指孩子們在生活中，把屬于自己的物品（包括食品、飲料、玩具、學具等），或自己的情感體驗（喜、怒、哀、樂等），或自己取得的小成果與別的小朋友一起分享。分享的方式可以是給予或主動承擔。分享是個體親近他人或走向群體的一種主動積極的人際交流、交往行為，是孩子從自我走向他我的心理情感成長的關鍵一步，也能反映出孩子能否關心身邊的人或體察別人的思想情感，是培養(yǎng)孩子樂于助人、關愛他人、主動交流溝通、團結協(xié)作，進行親近社會活動、走向社會活動的基礎，也是建立良好人際關系的基礎。

一、幼兒分享行為的培養(yǎng)

1.關于幼兒分享行為初始階段的分析

而今社會，獨生子女居多，一般家庭“4（祖父母、外公婆）2（父母）1（孩子）”的結構為孩子的獨占、獨享行為奠定了“強實”的基礎。孩子習慣了衣來伸手、飯來張口，左有父輩溺愛，右有祖輩寵愛，沒有參與家庭日常生活勞作的本體感，更難體會到旁人的感受；長輩在孩子的分享教育中，也是認識不足，只知道“護”，不知道“育”，忽略了幼兒時期是塑造孩子健全人格的關鍵期，為孩子健康心理的養(yǎng)成、良好品質的形成留下了不良影響。再就孩子本身發(fā)展因素來看，幼兒期的孩子自我中心意識特別強，因為認知水平的低下，沒辦法理解別人的想法或感受，當然，也談不上愿不愿意去理解別人的感受了。在此基礎上，也就很難說去與別人分享感受、食物或實物（玩具）和情感等。

2.幼兒分享的起始階段的思考

當幼兒從感知父母開始，慢慢地會有一種親和感，會對父母和經(jīng)常在一起的親人有一種感知覺、依賴，會體會到親人的感受，或愿與父母及親人分享，如何把這種分享遷移到其他人、其他社會成員身上呢？我們在調查中發(fā)現(xiàn)，父母作為第一任老師是最為關鍵的，當我們問及孩子分享的理由一般都是：“媽媽說好東西要大家一起吃?！薄昂每吹?，要和小朋友一起分享?！薄昂猛鎯旱臇|西，要一起玩兒?！薄鞍职终f：“男子漢要懂得謙讓。”“不開心的事，可以告訴爸媽?！薄澳棠陶f：“不要吃人家的東西，不干凈?！薄@些都是在分享的過程中直接取得的，或父母直接傳授給予的。孩子們的認知意識不一定全面，面對身邊的分享不一定能把握好，想法比較美好、單純或不夠全面。幼兒與社會成員接觸也是不夠全面的，所以，分享也是很稚嫩的或膚淺的[1]。

二、幼兒分享教育的原則

1.家園共同承擔、協(xié)作配合

家庭是孩子接受教育的第一所學校，父輩、祖輩都是第一任老師，同時又是保駕護航，直接關注孩子的生活、影響孩子感受的人?？上驳氖禽^多家長能充分利用這一有利條件對孩子進行有意或無意的分享教育。如家里來了親戚或朋友，家長會讓小孩子給新來的大人或小朋友分發(fā)食物，得到朋友或親戚的贊美，孩子開心，當然也受到了教育，培養(yǎng)了孩子主動交往的能力。這方面家長會有許多機會，也可以創(chuàng)造機會哦！

2.循序漸進、步步深入

孩子在幼兒園里，剛開始相互不太認識，隨著交往的深入，相互的了解會逐漸構成較深入的朋友關系，相互有了信任，膚淺的理解也會在生活中出現(xiàn)互相尊重、互相幫助、同情的道德態(tài)度和動機，有了分享的基礎，才會出現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的分享動機及實際行動。作為老師，要關注、引導，適時給予點撥。例如，小麗把自己的玩具拿出來與親近的小紅一起玩時，老師可以表揚、鼓勵：看小麗與小紅在一起玩，真好！把自己的東西給人家玩，也是一種快樂哦！老師再送一朵“小紅花”，會讓小朋友興奮不已的[2]。給幼兒園小朋友的表揚，老師千萬不要“小氣”。

再如，小勇不愿意把自己的《龜兔賽跑》漫畫與其他小朋友一起分享，我們可以說：龜?shù)膭倮c其他朋友的鼓勵分不開，兔子因為太驕傲，沒有幾個朋友，所以它失敗了。與集體在一起，力量大?！耙粋€籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！薄@樣可以培養(yǎng)孩子的集體主義思想意識和情感，也為分享做了鋪墊。一般孩子聽到這么說，也會主動參與到分享中來。老師的正面引導，以典型事例榜樣示范為契機，水到渠成，形成分享教育。孩子也會身臨其境，深有感觸，從而感悟“分享”，走到分享中去。如某孩子平時不太會主動與人交往，生性懦弱，老師在引導時，既要保護懦弱的孩子不被傷害，又要關注來分享的孩子的身心教育，保證兩方共贏。如某孩子在平時生活中，不太主動與人交往，話語也不多，老師可以找一些熱情、活潑的孩子，鼓勵他們一起玩，讓他們互相給對方分發(fā)餅干、牛奶、糖果等，鼓勵他們相互交換自己的物品等。

分享教育的形式是多樣性的、隨機性的、適時適地的或說隨遇而安的。分享教育不拘一定格式，隨時隨地。如某小朋友沒帶玩具或漫畫，課上老師可以由此而提出：“哪位小朋友，能與×××一起玩？很好，做得真好?！奔冉鉀Q了小朋友沒帶玩具的難過，又發(fā)現(xiàn)了一件好事，為孩子們弘揚正氣、正義感、同情心打下良好的基礎。再如：帶孩子來圖書館，讓他們尋找雷鋒叔叔的故事，做好事；走進敬老院，感受老人的關愛，幫助老人做力所能及的事，也可以讓孩子體會“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

3.榜樣的導向性

榜樣能有效地引起孩子的分享意識。幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，老師應及時為幼兒樹立分享方面的榜樣，讓老師成為幼兒模仿的對象，并且是重要的模仿對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，當幼兒觀察助人榜樣時，他們一般都會有更多的親社會行為。如果這個榜樣是幼兒認識并且尊敬的，且和這個榜樣建立了溫和友好的關系，那么他們表現(xiàn)出的親社會行為就會更多。所以，在今后的工作生活中，幼兒老師應做好表率作用，多與人交往，多與人分享，讓幼兒在潛移默化中學會分享意識和行為。另外，注重培養(yǎng)某一個兒童的良好分享意識及行為，讓其他幼兒向他學習。當其他幼兒有分享意識的時候，或者是表現(xiàn)出分享行為時，老師要及時做出積極評價和鼓勵，這樣會激勵其他幼兒去模仿和學習。

結 語

我們知道：幼兒的分享行為教育并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過家校雙方長期的配合引導和教育，把分享活動貫穿于日常生活中各個環(huán)節(jié)，用生動活潑的形式讓幼兒對人和事產(chǎn)生積極向上的態(tài)度和情感體驗。并在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎。

[1]仲園園.舞動分享的“翅膀”——淺談如何培養(yǎng)幼兒分享行為[J].中國校外教育,2012,(23):171.

[2]田曉江.高等院校多校區(qū)辦學黨校管理機制研究[J].成功(教育),2011,(08):207-208.

戴媛博（1994），女，江蘇南通海門人，大專學歷，主要從事幼兒園教學與研究，幼兒園二級教師。