時(shí)培磊

摘 要：當(dāng)前地方本科師范院校普遍面臨向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的任務(wù)。在地方師范院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)突出教師教育特色，強(qiáng)化本科生教學(xué)技能培養(yǎng)，兼顧學(xué)科發(fā)展，加大科研成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化力度；應(yīng)鼓勵(lì)一部分地方本科師范院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變，同時(shí)適度保留一部分師范院校以滿足培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育師資的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；師范院校；本科

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0052-03

當(dāng)前中國(guó)的高等教育正在逐步從大眾化向普及化邁進(jìn)，已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但也暴露出了結(jié)構(gòu)化的矛盾，高等教育的同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重[1]。一些地方本科院校的辦學(xué)定位嚴(yán)重脫離經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，盲目追求專(zhuān)業(yè)設(shè)置的大而全，結(jié)果造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，招生難、就業(yè)難的問(wèn)題日益突出。針對(duì)這種問(wèn)題并經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證后，2015年10月23日由教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出了地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基本思路、主要任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機(jī)制，為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。在此次轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革大潮中，地方本科師范院校應(yīng)該何去何從，這是值得思考的問(wèn)題。

一、師范專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的定位

從1902年京師大學(xué)堂設(shè)立師范館開(kāi)始，中國(guó)逐步走上了發(fā)展高等師范教育的道路。新中國(guó)成立以后，經(jīng)過(guò)1952年的高等學(xué)校院系調(diào)整，形成了一大批高等師范院校，為新中國(guó)培養(yǎng)和輸送了大批教育人才。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，許多師范學(xué)院紛紛升格為師范大學(xué)，一批高水平的師范院校開(kāi)始走向綜合型大學(xué)的發(fā)展之路。特別是在2000年左右的高校擴(kuò)招大潮中，原本以師范專(zhuān)業(yè)為主的師范院校，有的已經(jīng)通過(guò)升格本科而轉(zhuǎn)型為綜合型大學(xué)，有的雖保留了“師范”名稱(chēng)卻大力發(fā)展非師范專(zhuān)業(yè)。隨著教育部提出新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的規(guī)劃以后，地方師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題就擺上了臺(tái)面，特別是針對(duì)師范專(zhuān)業(yè)是不是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題成為亟待回答和解決的問(wèn)題。

什么是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)？以往的認(rèn)識(shí)往往把師范院校的所有專(zhuān)業(yè)都看成師范專(zhuān)業(yè)，隨著2000年以后師范院校的升本改革和專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展，原有的認(rèn)識(shí)已經(jīng)被徹底打破。地方師范院校中既有師范專(zhuān)業(yè)，也有非師范專(zhuān)業(yè)。“師范院校新建的非師范專(zhuān)業(yè)主要涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)這三大類(lèi)?！盵2]現(xiàn)在我們一般把專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)中小學(xué)師資的專(zhuān)業(yè)認(rèn)定為師范專(zhuān)業(yè)，也即該專(zhuān)業(yè)與中小學(xué)的教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)，畢業(yè)生能夠勝任相應(yīng)的教學(xué)工作。因此，現(xiàn)在的師范專(zhuān)業(yè)一般僅指師范院校中的中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、思政、生物、地理、音樂(lè)、體育、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及教育類(lèi)的學(xué)前教育、小學(xué)教育、人文教育、科學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)。

從目前對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知情況來(lái)看，幾乎所有的師范專(zhuān)業(yè)都能在中小學(xué)課程設(shè)置中找到自己的歸屬，也即滿足就業(yè)的崗位是存在的。就全國(guó)的中小學(xué)教師缺口來(lái)講，尚有大量的就業(yè)崗位在等待師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)填補(bǔ)。地方師范院校的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，基本都是以中小學(xué)教師的就業(yè)方向來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，并且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等師范類(lèi)課程，參加過(guò)不少于一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，所以完全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。從這個(gè)角度來(lái)看，師范專(zhuān)業(yè)就是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。

既然師范專(zhuān)業(yè)可以認(rèn)定為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，為什么還要大力推行地方師范高校的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型呢？當(dāng)然不是因?yàn)楝F(xiàn)在的師范專(zhuān)業(yè)不具備應(yīng)用型的特質(zhì)。主要原因，一是現(xiàn)在的地方師范院校的本科師范生總體數(shù)量過(guò)于龐大，每年畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)當(dāng)年中小學(xué)教師的崗位需求總量；二是地方師范院校的師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)偏重于理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，特別是對(duì)師范生基本教學(xué)技能的培養(yǎng)不夠。據(jù)“全國(guó)高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查”項(xiàng)目組的調(diào)查研究顯示，師范院校的課程結(jié)構(gòu)中，教育類(lèi)課程比例相對(duì)較低，師范生對(duì)教育類(lèi)課程的重視和投入程度低于學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，并且?guī)煼渡膶?shí)習(xí)滿意度低，實(shí)習(xí)中最主要問(wèn)題是實(shí)習(xí)時(shí)間不足、實(shí)際授課時(shí)數(shù)過(guò)少[3]。因此，國(guó)家倡導(dǎo)本科轉(zhuǎn)型主要是解決師范專(zhuān)業(yè)存在的以上困局。破解此難題，一是，要淘汰部分重復(fù)設(shè)置和低水平維持的師范專(zhuān)業(yè)，實(shí)行省域范圍內(nèi)的師范專(zhuān)業(yè)優(yōu)化配置。比如，經(jīng)由師專(zhuān)升格為“學(xué)院”的綜合性院校，就可以撤銷(xiāo)原來(lái)的師范專(zhuān)業(yè)，只保留以“師范學(xué)院”為名的高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)要在省域范圍內(nèi)，根據(jù)本省中小學(xué)數(shù)量和師資情況，合理控制和協(xié)調(diào)分配幾所師范院校的師范專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量，達(dá)到有序競(jìng)爭(zhēng)和分工培養(yǎng)。二是，師范院校抓緊推進(jìn)專(zhuān)業(yè)綜合改革，提高師范專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量，形成各自的特色和優(yōu)勢(shì)，使師范畢業(yè)生到達(dá)“首崗勝任”的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面是進(jìn)行教學(xué)改革，加大教師教育模塊課程和實(shí)踐課程的比重，更

加重視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)；另一方面要積極聘任中小學(xué)優(yōu)秀教師成為師范生的兼職導(dǎo)師，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)模式，將師范生的校內(nèi)見(jiàn)習(xí)和校外實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將崗前培訓(xùn)提前對(duì)接到本科教學(xué)中來(lái)。

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略指揮下，地方本科師范高校應(yīng)該更加關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。積極引導(dǎo)畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路，改變師范生只能到學(xué)校就業(yè)的傳統(tǒng)擇業(yè)觀，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)就是最好的就業(yè)觀念。為了使畢業(yè)生更好地選擇創(chuàng)業(yè)，地方本科師范高校應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，開(kāi)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，使大學(xué)生在畢業(yè)前就樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮師范生的特色，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的教育創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。有條件的地方師范院校還可以為畢業(yè)生在教育行業(yè)的創(chuàng)業(yè)提供師資、資金和場(chǎng)所等方面的幫助。

總之，師范專(zhuān)業(yè)本身即是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段即可以掌握一技之長(zhǎng)，從而為就業(yè)或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)練就基本功。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，只有從師范專(zhuān)業(yè)的自身改革做起，才能真正發(fā)揮其本身的應(yīng)用特性，才能使地方師范院校在本輪應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型中立于不敗之地。

二、地方師范院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的龍頭，已經(jīng)成為當(dāng)下我國(guó)高校的普遍共識(shí)，許多高校都把學(xué)科建設(shè)作為“十三五”規(guī)劃中的重點(diǎn)工作。2015年10月，國(guó)家正式出臺(tái)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，這標(biāo)志著我國(guó)正加速推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)，同時(shí)一流學(xué)科建設(shè)也已經(jīng)駛?cè)肓丝燔?chē)道。在“兩個(gè)一流”的建設(shè)目標(biāo)中，一流學(xué)科被認(rèn)為是一流大學(xué)建設(shè)的“加速器”[4]，由此可見(jiàn)學(xué)科建設(shè)對(duì)于高校發(fā)展的重要性。學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)涵就是提高學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，包括高水平的學(xué)科帶頭人、高級(jí)別的科研項(xiàng)目、高影響力的科研成果、高層次的科研獎(jiǎng)勵(lì)、高層級(jí)的成果轉(zhuǎn)化能力和高水準(zhǔn)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量等方面的內(nèi)容。地方師范高校近些年來(lái)也愈來(lái)愈重視學(xué)科建設(shè)，不少學(xué)科都進(jìn)入了省級(jí)、市級(jí)的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)行列。學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，要求高校不斷提高其科研創(chuàng)新能力。地方師范高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科一般都是從傳統(tǒng)的師范專(zhuān)業(yè)中衍生出的學(xué)科，而這些專(zhuān)業(yè)又是當(dāng)下進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的困難專(zhuān)業(yè)。因此，對(duì)于地方本科師范院校來(lái)講，既要保住原有優(yōu)勢(shì)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，又要面臨傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的壓力，二者之間是否存在著發(fā)展中的矛盾呢？如何解決這個(gè)困境呢？

首先，學(xué)科建設(shè)是地方師范院校發(fā)展中必須緊緊抓住的生命線。學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的核心工作，也是衡量一所高校的綜合實(shí)力和社會(huì)聲望的重要指標(biāo)。所以對(duì)于地方師范院校來(lái)講，必須確立學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的龍頭這一理念?！皩W(xué)科建設(shè)要為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)，尤其是學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍與學(xué)科基地、學(xué)科平臺(tái)等學(xué)科條件的建設(shè)主要還是圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)進(jìn)行?！盵5]通過(guò)學(xué)科建設(shè)可以匯聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展集聚一批高水平的人才，成為支撐學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展最穩(wěn)定的師資力量。通過(guò)學(xué)科建設(shè)可以產(chǎn)出一批高水平的研究成果，不僅可以提高學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力，還能提升學(xué)校的辦學(xué)層次和知名度。通過(guò)學(xué)科建設(shè)搭建的一系列科研平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室，也為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生提供了保障。

其次，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是地方師范高校發(fā)展的新契機(jī)。面臨高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力和地方師范高校同質(zhì)化結(jié)構(gòu)發(fā)展的矛盾，大力推進(jìn)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型是解決生存和發(fā)展之困的有力抓手。地方師范院校只有扎實(shí)的推進(jìn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加貼近社會(huì)需求，將學(xué)生的培養(yǎng)更加瞄準(zhǔn)市場(chǎng)發(fā)展方向，才能趕上國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)化調(diào)整的步伐，才能避免因同質(zhì)化發(fā)展最終被淘汰的命運(yùn)。只有那些社會(huì)聲望高、學(xué)術(shù)影響力大、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量強(qiáng)、服務(wù)社會(huì)力度大的師范高校，才能在當(dāng)今的教育資源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟并脫穎而出。

因此，不管是學(xué)科建設(shè)還是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，都是提升地方師范院校綜合實(shí)力和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。所以學(xué)科建設(shè)與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型并不矛盾，一流的學(xué)科建設(shè)是由高水平的科學(xué)研究做支撐的，地方師范院校的學(xué)科建設(shè)可以瞄準(zhǔn)有社會(huì)需求的科研項(xiàng)目，加大科研成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化力度，將高校、企業(yè)與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，大力提高協(xié)同創(chuàng)新能力。師資隊(duì)伍強(qiáng)了，學(xué)術(shù)水平高了，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量升了，學(xué)校的聲望和社會(huì)認(rèn)可度自然也會(huì)隨之增長(zhǎng)。所以說(shuō)，學(xué)科建設(shè)和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型二者是相互補(bǔ)充、相互配合的關(guān)系，都是當(dāng)前地方師范院校改革和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

三、地方師范院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的路徑

隨著國(guó)家教育政策的演變，我國(guó)的師范教育院校結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了多次調(diào)整。在20世紀(jì)末之前，我國(guó)的師范院校格局一般是由中等師范專(zhuān)科學(xué)校（中專(zhuān)）、高等師范專(zhuān)科學(xué)校（大專(zhuān)）和高等師范本科學(xué)校（大本）三級(jí)結(jié)構(gòu)組成，分別承擔(dān)著培養(yǎng)地方幼兒、初等、中等和高等教育的各類(lèi)師資人才的任務(wù)。21世紀(jì)初，我國(guó)高等教育進(jìn)入了高速發(fā)展的快車(chē)道，師范院校布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整大體呈現(xiàn)四種形式，即“撤銷(xiāo)、改制、升格、合并”[6]。在升格本科和高校合并的影響下，中師院校和師專(zhuān)院校由于或合并或升格而進(jìn)入本科院校行列。原有的三級(jí)師范院校格局逐步向二級(jí)格局過(guò)渡，有些地區(qū)甚至達(dá)到了一級(jí)師范院校的格局，即由高等師范本科院校培養(yǎng)各類(lèi)初、中、高等教育的師資力量。在此過(guò)程中，各級(jí)師范院校也經(jīng)歷了辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變。教育部屬和省屬重點(diǎn)師范大學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了從師范院校向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)變，這些高校辦學(xué)實(shí)力雄厚、師資力量強(qiáng)大、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色鮮明，具備一大批一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，不僅師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平高，非師范專(zhuān)業(yè)也具備較高的水平，形成了學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、專(zhuān)業(yè)布局合理的綜合性大學(xué)。當(dāng)然，這些高校仍然以教師教育作為立校之本和鮮明特色，也保留了師范大學(xué)的名稱(chēng)。另外，一批地方師范院校則通過(guò)“去師范化”的途徑轉(zhuǎn)變成了綜合性大學(xué)，如臨沂大學(xué)、重慶文理學(xué)院等。這類(lèi)學(xué)校一般都是經(jīng)由師范專(zhuān)科學(xué)校升格為普通本科院校，不僅取消了師范院校的名稱(chēng)，而且在學(xué)校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上都已經(jīng)脫離了師范色彩，并將發(fā)展目標(biāo)瞄準(zhǔn)于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展上，區(qū)域性、多科性和綜合應(yīng)用性是這類(lèi)大學(xué)的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，這類(lèi)地方師范院校早已經(jīng)完成了轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了由師范院校向綜合性、應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。那么，另外一類(lèi)尚保留師范院校名稱(chēng)和教師教育特色的地方師范高校該如何面對(duì)此次轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求呢？是要同樣轉(zhuǎn)變成綜合性、應(yīng)用型大學(xué)嗎？

就我國(guó)目前的教育形勢(shì)來(lái)講，地方初、中等教育的師資尚有很大缺口，特別是農(nóng)村地區(qū)的情況尤為嚴(yán)重，甚至有些農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)因教師短缺而長(zhǎng)期雇用臨時(shí)代課教師的現(xiàn)象[7]。如果所有的地方師范院校都轉(zhuǎn)變成綜合性大學(xué)，那么必將造成師資后備人才培養(yǎng)的大面積缺失，肯定不利于基礎(chǔ)教育的發(fā)展。但是目前地方師范院校數(shù)量和規(guī)模都較大，如果同質(zhì)化發(fā)展勢(shì)必造成基礎(chǔ)教育人才的浪費(fèi)。因此，地方師范院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是勢(shì)在必行的，而在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，則需要教育主管部門(mén)的分類(lèi)引導(dǎo)，指導(dǎo)不同區(qū)域和不同發(fā)展基礎(chǔ)的師范院校根據(jù)自身情況進(jìn)行合理定位和轉(zhuǎn)型。如一些綜合實(shí)力較強(qiáng)、具備綜合性大學(xué)基礎(chǔ)的地方師范院?？梢蕴剿鬓D(zhuǎn)變成綜合性大學(xué)。特別是在一省或一市范圍內(nèi)存在多所同類(lèi)師范院校的地區(qū)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)和穩(wěn)步推進(jìn)部分高校轉(zhuǎn)變成綜合性大學(xué)。而在主要就業(yè)面向西部基礎(chǔ)教育落后地區(qū)，或者師范教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師范院校，則應(yīng)該保留師范院校特色，以滿足基礎(chǔ)教育的需求。對(duì)于那些特色鮮明，教師教育發(fā)展基礎(chǔ)較好的師范院校，應(yīng)該設(shè)法保留師范專(zhuān)業(yè)，并且要做大、做強(qiáng)，因?yàn)槠浔旧碓趹?yīng)用型人才培養(yǎng)方面已經(jīng)做得卓有成效，不存在轉(zhuǎn)型問(wèn)題。教育事關(guān)國(guó)家和民族發(fā)展的未來(lái)，良好的師資是教育發(fā)展的根基，只有保障優(yōu)秀的人才源源不斷地加入到師資隊(duì)伍中來(lái)，才能為我國(guó)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展注入持久性的活力。

總之，地方本科師范院校應(yīng)該充分利用國(guó)家應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革契機(jī)，找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位方向，凝練教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，積極瞄準(zhǔn)地方社會(huì)服務(wù)導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，探索出適合自身發(fā)展的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之路。

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