甘益慧+陳大力

摘 要：高職院校人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標定位模糊、培養(yǎng)過程封閉、培養(yǎng)結(jié)果與社會需求脫節(jié)等，協(xié)同創(chuàng)新思想的提出對高職院校人才培養(yǎng)具有重要的指導意義。佛山職業(yè)技術(shù)教育基地對人才培養(yǎng)進行了探索，且取得了一定的成效：政校行企齊參與；以教師職業(yè)教育教學培訓為抓手，創(chuàng)新教育教學理念；搭建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；實踐研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0079-03

高職教育發(fā)展到今天，已經(jīng)占據(jù)了高等教育半壁河山。不容樂觀的是，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量一直備受社會的質(zhì)疑，其發(fā)展已經(jīng)遇到瓶頸，難以突破。協(xié)同創(chuàng)新思想的提出，無疑給高職教育發(fā)展及其人才培養(yǎng)改革點亮了一盞指引方向的明燈。

一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標定位模糊

人才培養(yǎng)目標是高校人才培養(yǎng)總的要求，是高校教育類型與層次質(zhì)的規(guī)定性的反映。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標既要體現(xiàn)“高等性”這個層次性的質(zhì)的特點，又要體現(xiàn)“職業(yè)性”這個類型性的質(zhì)的特點。高等性決定了與中等職業(yè)學校（簡稱中職）的培養(yǎng)目標有著嚴格的區(qū)分。職業(yè)性決定了與普通高等學校（俗稱本科）培養(yǎng)目標不一致。中職主要以培養(yǎng)低端操作技能為主的人才，本科主要以培養(yǎng)掌握系統(tǒng)理論知識為主的人才。而高職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既要掌握一定的理論知識，又要懂得操作技能的高素質(zhì)高技能復合型人才。目前，高職的理論教育在本質(zhì)上仍然沿襲本科以知識傳授為主的方法，實踐教育與中職的低端技能操作沒有進行嚴格區(qū)分，且理論教育和實踐教育沒有有機地融合在一起，存在兩張皮的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)過程封閉

近幾年，校企合作成為人才培養(yǎng)改革的亮點和熱點。但實際上，校企合作沒有進入實質(zhì)性階段。絕大部分企業(yè)僅僅承擔著學生頂崗實習和就業(yè)的責任。高校仍然是人才培養(yǎng)的唯一主體。正因為如此，才導致人才培養(yǎng)過程的封閉，培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)脫節(jié)。學校不了解企業(yè)所需要的人才，只能閉著眼睛“照本宣科”，以知識傳授為主，其教學模式仍然停留在“教師、教材、課堂”三中心上。實踐教育的項目也并非來自企業(yè)的真實案例，要么圍繞知識點自己設(shè)計相關(guān)項目，要么東拼西湊尋找一些案例。教學中還普遍存在著客觀主義的教學理念、重知識輕實踐的價值取向、以機械接受為主的學習方式等封閉性的人才培養(yǎng)特點。

（三）培養(yǎng)結(jié)果與社會需求相脫節(jié)

一方面，社會經(jīng)濟快速發(fā)展需要大量高端技能型人才；一方面，大量的畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)的某些工種甚至高薪都招聘不到人才。企業(yè)人才“供不應(yīng)求”與學校人才“供過于求”造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題非常顯著。根據(jù)教育部發(fā)布的信息顯示，2015屆碩士研究生的簽約率為26%，本科生的簽約率為35%。由此可見，我國高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量效果不盡如人意。

二、 協(xié)同創(chuàng)新思想的提出及其意義

2012年，財政部、教育部聯(lián)合下文《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》。文件明確指出：“創(chuàng)新能力是提高質(zhì)量的靈魂。鼓勵高等學校同科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開展深度合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，實現(xiàn)高等學校創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升?！辈谎远?，協(xié)同創(chuàng)新是指高等學校、地方政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合起來，開展深度合作，建立協(xié)同機制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會服務(wù)、文化傳承的同步提升，推動教育與科技、經(jīng)濟、文化有效互動的一種高等教育治理范式。其本質(zhì)是打破各個協(xié)同主體所屬資源，包括人力資源、物力、資本、信息、技術(shù)等之間的壁壘和邊界，對其進行最大化的整合、開發(fā)、利用，使其為一個共同目標進行高效、協(xié)調(diào)運作，從而激發(fā)各個協(xié)同主體的創(chuàng)新能力。所以，協(xié)同創(chuàng)新對人才培養(yǎng)改革具有極其重要的指導和推動意義。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供人力

資源支持

社會經(jīng)濟的發(fā)展離不開人力資源的支持。改革開放30多年來，我國經(jīng)濟每年保持8%的高速增長，但發(fā)展方式是以廉價勞動力、資源消耗、環(huán)境污染為代價的粗獷型發(fā)展方式。現(xiàn)在，我國經(jīng)濟正面臨著轉(zhuǎn)型、升級的關(guān)鍵時刻。企業(yè)需要大量的創(chuàng)新型人才。根據(jù)中國人才發(fā)展報告預測：未來幾年，優(yōu)秀的中國企業(yè)及外資企業(yè)對人才的需求大概在200萬—300萬，但能夠符合企業(yè)要求的人才不到30萬。這批人才來自哪里，這是我們高職教育義不容辭的任務(wù)。高職院校只有對當前人才培養(yǎng)進行改革，與其他協(xié)同主體共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能滿足企業(yè)的人才需求，從根本上解決高校學生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。推動我國經(jīng)濟再次騰飛。

（二）聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校通過實施“協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略，根據(jù)自身實際要求，主動尋求與政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)開展深度合作，聚集他們的優(yōu)質(zhì)教育資源，為人才培養(yǎng)提供更堅實的基礎(chǔ)和更廣闊的平臺。只有在各個協(xié)同主體之間不同的知識環(huán)境、不同的能力側(cè)重、不同的價值需求下進行多元化培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的人才才不會是同一個面孔，才會具有個體的特質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的潛力；同時，學校和企業(yè)開展深度合作，學校非常清楚地知道企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)也全程參與人才培養(yǎng)，參與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、實踐指導等。學校和企業(yè)的無縫對接，使培養(yǎng)的人才符合企業(yè)的標準，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、佛山職業(yè)技術(shù)教育基地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐

佛山職業(yè)技術(shù)教育基地于2014年成立，總部單位設(shè)在佛山職業(yè)技術(shù)學院。2014年9月，成立佛山職業(yè)技術(shù)學院園區(qū)校企合作聯(lián)盟，首批102家企業(yè)加入第一屆理事會。2014年12月，成立佛山職業(yè)技術(shù)教育校企合作聯(lián)盟，包括44所院校、18家行業(yè)協(xié)會及128家企業(yè)成員單位。自基地成立以來，開展了一系列人才培養(yǎng)改革實踐活動。

（一）政、校、行（企）參與，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.政校協(xié)同模式：政府是人才培養(yǎng)的領(lǐng)頭羊、保障者。高職院校一般由地方政府舉辦，服務(wù)于區(qū)域性經(jīng)濟的發(fā)展。高職教育的區(qū)域性特點決定了政府是協(xié)同主體中一個不可或缺的組成部分，它應(yīng)根據(jù)國家的法規(guī)政策，結(jié)合地方經(jīng)濟的現(xiàn)狀，指導并參與高職院校的建設(shè)，使其更好地促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。因此政府不僅是人才培養(yǎng)的領(lǐng)頭羊，決定人才培養(yǎng)的根本性方向，而且是人才培養(yǎng)的根本保障者。它擔負著為協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的政策支持及資金保障，調(diào)動各協(xié)同主體積極參與人才培養(yǎng)的積極性。為了摸清佛山市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求情況，佛山市教育局牽頭部署，聯(lián)合佛山市發(fā)展和改革局等多個政府部門對佛山市第二、三產(chǎn)業(yè)（涉及17個行業(yè)）進行調(diào)研，形成佛山市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才需求調(diào)研報告（含1個總報告和17個分報告），為各高職院校確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格奠定了良好的基礎(chǔ)；同時，佛山市政府出臺《佛山市職業(yè)教育聯(lián)席會議制度》、《企業(yè)接受學生頂崗實習及工傷保險規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，為佛山的協(xié)同人才培養(yǎng)提供良好的政策支持。

2.校企協(xié)同模式：深度合作，全程參與人才培養(yǎng)。企業(yè)是人才培養(yǎng)成效的直接檢驗單位，所以校企合作成效是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。離開了企業(yè)的參與，人才培養(yǎng)改革就成了無源之水。佛山職業(yè)教育技術(shù)基地非常重視企業(yè)的作用。不僅與國家工業(yè)園三水園區(qū)建立了合作聯(lián)盟，而且聚集全市企業(yè)的力量，成立了佛山市校企合作聯(lián)盟，共有兩百多家企業(yè)參與，并且成立了6個校企合作共同體。各共同體在在校企雙方共同努力下，圍繞推薦畢業(yè)生就業(yè)、安排學生實習、企業(yè)員工培訓與鑒定、校企共同開展項目合作、共建專業(yè)與課程及實訓基地等方面開展了卓有成效的工作。如佛山職業(yè)技術(shù)學院、廣東理工職業(yè)學院自2011年來，有近3000人次的學生赴一汽大眾有限公司頂崗實習，并有500多名學生入職公司；佛山職業(yè)技術(shù)學院為一汽大眾、中美玩具等10家企業(yè)進行數(shù)控編程與加工、維修技術(shù)等各類培訓，進2014年累計培訓5500人次；順德職業(yè)技術(shù)學院與新爾城電子有限公司成功合作申報2014年順德區(qū)科技計劃項目《基于直流無刷電機的節(jié)能型空調(diào)新風系統(tǒng)控制器》；佛山職業(yè)技術(shù)學院與三水合成公司共同開發(fā)了《快速成型》等3門校企合作教材。

3.校校協(xié)同模式：搭建高職人才培養(yǎng)立交橋。如何建立一條像普通高等教育一樣的成才通道，是近幾年我國高職教育專家關(guān)注和改革的重點。佛山職業(yè)教育技術(shù)基地從實踐上摸索著開辟出一條路子，搭建起中職—高職—本科相互銜接的技能人才培養(yǎng)遞進架構(gòu)。佛山職業(yè)教育基地不僅組織佛山職業(yè)技術(shù)學院與三水區(qū)工業(yè)中等專業(yè)學校等市內(nèi)7所省重以上中職學?；蚣夹９餐瑓⑴c，選擇7個與佛山產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實行“2.5+0.5+2”中高職貫通分段培養(yǎng)，而且還組織佛山市高職院校與佛山科技學院進行“3+2”、四年制應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)，開展學制銜接、分段教學試點，探討“高級專業(yè)技能+本科綜合素質(zhì)”的本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。本次改革取得了良好效果，獲得了中國教育報的“搭建立交橋，職教快步跑”專題報道。

（二）以教師職業(yè)教育教學能力培訓為抓手，創(chuàng)新

教師教育教學理念

只有教師教學理念轉(zhuǎn)變了，教學改革才能落實到每一堂課上，才能為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定最堅實的基礎(chǔ)。

1.邀請著名專家進行講座。佛山職業(yè)技術(shù)學院邀請了我國著名高職專家姜大源教授做“現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建基本問題與課程開發(fā)”的專題講座。姜大源教授分析了當前高等職業(yè)教育存在的問題，并從宏觀層面對高等職業(yè)教育的層次、類型兩個質(zhì)的屬性做了深入淺出的剖析，引導教師從根源上認識高等職業(yè)教育的本質(zhì)及發(fā)展方向；并邀請了番禺職業(yè)技術(shù)學院渠川鈺教授做《“教、學、做”一體化課程的設(shè)計、開發(fā)、實施與考核》講座，教授結(jié)合他們學院的實際案例從微觀層面探討高職教育的專業(yè)設(shè)置及課程的教學改革，使教師覺得教學改革不再是霧里看花，而是有據(jù)可依。

2.對教師進行職業(yè)教育教學能力培訓及測評。邀請寧波職業(yè)技術(shù)學院師資培訓基地的專家對佛山職業(yè)技術(shù)學院全體教師進行了兩期共8天的培訓，并對培訓教師進行了兩批次測評。培訓專家以項目化課程改革為抓手，結(jié)合一門門具體的典型課程（包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)核心課），就課程設(shè)計理念、重構(gòu)教學內(nèi)容、設(shè)置教學情境、組織實施、考核評價等進行了詳細和具體的培訓。培訓結(jié)束后，他們對受訓教師提交的作業(yè)進行了悉心的批改和指導，并對作業(yè)合格的教師進行了職業(yè)教育教學能力測評。截止到2015年，佛山職業(yè)技術(shù)學院共有60多名教師通過了職業(yè)教育教學能力測評。

（三）協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

只有建立有利于突破不同協(xié)同主體所屬要素之間的壁壘，形成有利于釋放人才、資本、信息、技術(shù)等方面活力的體制機制，才能保障各協(xié)同主體的利益，才能持續(xù)合作，才能不斷出人才、出成果。

1.成立協(xié)同創(chuàng)新組織機構(gòu)。佛山職業(yè)教育基地自成立校企合作聯(lián)盟后，對其組織架構(gòu)、章程、聯(lián)盟會議制度和議事規(guī)則等規(guī)章制度進行了制定，并組建了佛山市機械裝備行業(yè)等6個校企合作共同體，為協(xié)同開展人才培養(yǎng)做好基礎(chǔ)的組織準備。

2.改革內(nèi)部管理制度。以前學校是人才培養(yǎng)的唯一主體，管理制度具有條條框框式的剛性特點?，F(xiàn)在，政府、企業(yè)（行業(yè)）都是人才培養(yǎng)主體，參與人才培養(yǎng)過程，所以師資配備、培養(yǎng)方案、教學方法、評價體系等多方面管理制度與現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式都會存在矛盾與沖突。所以對現(xiàn)行管理制度進行大力改革，是推動協(xié)同人才培養(yǎng)的根本。佛山職業(yè)技術(shù)學院在現(xiàn)有學生來源的多樣化、學習方式的多樣化的基礎(chǔ)上，制定了《學分銀行試行辦法》，并進行了試點。在園區(qū)企業(yè)訂單班、員工成人學歷教育、現(xiàn)代學徒制學員范圍內(nèi)試行，實行學分累積，突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學習時段限制，將學生完成學業(yè)時間從固定學習制度改變?yōu)閺椥詫W習制，學習時間可集中也可中斷，更好地將學生學習與園區(qū)企業(yè)的生產(chǎn)周期結(jié)合起來，更好地服務(wù)學生、服務(wù)園區(qū)企業(yè)。

（四）搭建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺

1.市級協(xié)同創(chuàng)新平臺。佛山職業(yè)教育基地依托西安交通大學快速制造國際工程技術(shù)研究開發(fā)中心佛山推廣基地，成立了佛山市快速制造工程技術(shù)研究開發(fā)中心，旨在為企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品進行反求加工、快速成型、快速模具加工等方面科研開發(fā)與技術(shù)服務(wù)；與數(shù)字家庭國家級工程技術(shù)中心簽訂了合作意向書，依托國家工程中心成立佛山數(shù)字家庭協(xié)同創(chuàng)新平臺，開展數(shù)字家庭關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)和集成技術(shù)研究；同時，學院獲批“佛山市工業(yè)機器人技術(shù)科技創(chuàng)新研究與應(yīng)用平臺”等4個科研創(chuàng)新平臺，獲得市財政支持建設(shè)經(jīng)費260萬元。

2.校級協(xié)同創(chuàng)新平臺。佛山職業(yè)技術(shù)學院先后與三水區(qū)、南海區(qū)、高明區(qū)、禪城區(qū)、佛山市科技局等11個政府部門、行業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議成立了9個校企協(xié)同創(chuàng)新機構(gòu)。比如在園區(qū)校企協(xié)同聯(lián)盟的領(lǐng)導下，與園區(qū)管委會協(xié)同，與園區(qū)行業(yè)企業(yè)共同建立了園區(qū)產(chǎn)教合作中心（它是聯(lián)盟理事會下屬的園區(qū)校企合作實體結(jié)構(gòu)，主要包括園區(qū)人力資源發(fā)展中心、園區(qū)協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心和園區(qū)中小企業(yè)混合云計算服務(wù)平臺）和4個二級合作學院（三水合成快速制造學院、長安福特汽車服務(wù)學院、愛康光伏技術(shù)學院、海爾物流管理學院）。

協(xié)同創(chuàng)新是提升高職院校內(nèi)涵、打造品牌的重要途徑。佛山職業(yè)技術(shù)教育基地成立兩年來，一直致力于人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的探索，取得了較好的成效。本文拋磚引玉，希望給各高職院校人才培養(yǎng)提供一定的參考。

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