摘要：點(diǎn)撥是語文教學(xué)的有效發(fā)力點(diǎn)，使用得法則能抓住要害，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙和知識(shí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。點(diǎn)撥把握時(shí)機(jī)很關(guān)鍵，如果把點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)放在課文前后對(duì)比時(shí)，放在課文內(nèi)容被忽略時(shí)，放在學(xué)生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)時(shí)。如此，語文課堂教學(xué)就能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；點(diǎn)撥； 時(shí)機(jī)；方法；策略

常言說“行家一出手，便知有沒有”。在課堂教學(xué)中行家的作用是十分重要的，關(guān)乎課堂教學(xué)品質(zhì)的高低，關(guān)乎預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)。然而，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及觀察，教學(xué)行家的發(fā)力點(diǎn)一般常用的方法就是“點(diǎn)撥”。簡(jiǎn)而言之，“點(diǎn)撥”就是點(diǎn)其要害，撥開迷惘，撥疑為悟，片言居要，點(diǎn)石成金，舉隅推導(dǎo)，聞一知十?！包c(diǎn)”與“撥”在實(shí)踐中常常是形影不離的，其宗旨就是要抓住要害，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙和知識(shí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有一些教師的點(diǎn)撥就行之有效，使課堂教學(xué)效果倍增，而有一些教師的點(diǎn)撥則效果甚微，問題的關(guān)鍵就在于是否能很好地把握語文課堂教學(xué)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。

那么，語文教師應(yīng)該如何破除課堂教學(xué)的層層迷霧，把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)呢？

一、點(diǎn)撥應(yīng)在課文前后對(duì)比時(shí)

在《荷塘月色》教學(xué)完成之后，我們就教學(xué)效果進(jìn)行了課后專項(xiàng)反饋調(diào)查。了解到大多數(shù)學(xué)生僅僅把自己的收獲表述為沉醉于幽靜、神秘、優(yōu)美的荷塘月色之中，而對(duì)文章深藏的主題思想表述不多。在進(jìn)一步翻閱調(diào)查問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的概括力不強(qiáng)，僅僅是以復(fù)述的形式呈現(xiàn)調(diào)查內(nèi)容。學(xué)生的復(fù)述一般是：開始只是感受到作者“這幾天心里頗不寧?kù)o”，跟隨作者聯(lián)想起“日日走過的荷塘”，在作者導(dǎo)引下有了去看荷塘“另有一番樣子”的想法。于是隨著作者行文從荷塘讀出了灑落的月光，再?gòu)脑鹿夥叛鄣胶商恋乃拿?，最后緊跟作者以江南“采蓮”的事結(jié)尾。

其實(shí)，朱自清先生的《荷塘月色》就是一幅動(dòng)靜相宜的夜色丹青畫卷。而教學(xué)這篇散文，最重要的在最后一句：“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”教師點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)也在這兒，正是最后一句的“靜”與前面大篇幅的“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，表現(xiàn)出了作者苦悶、彷徨和寂寞的情緒，幻化出作者痛苦中無力掙扎、在幻滅中茫然的形象。因?yàn)橄笳髦車鐣?huì)環(huán)境的住宅外“什么聲息也沒有”，連最親近的人“妻已睡熟好久了”，都無法理解作者此時(shí)的心境。如果我們只為文章前面的荷塘及月色所吸引，為教學(xué)而教學(xué)，不善于發(fā)現(xiàn)文眼，不加以及時(shí)點(diǎn)撥，那么教學(xué)效果就會(huì)不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量不高。

總之，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)的點(diǎn)撥時(shí)機(jī)就發(fā)生在課堂教學(xué)中課文前后對(duì)比的地方。如果我們抓住就會(huì)使課堂教學(xué)增效益，學(xué)生能力培養(yǎng)就能上水平，思維訓(xùn)練就會(huì)提層次，進(jìn)而語文教學(xué)就會(huì)成功。否則，語文課堂教學(xué)只能在低層次徘徊，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果“少、慢、差、費(fèi)”。

二、點(diǎn)撥應(yīng)在課文內(nèi)容被忽略時(shí)

筆者在送教下鄉(xiāng)中聽過《貓》這堂課，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中大講特講前三只貓，對(duì)第四只貓一帶而過。最后教師提問：“同學(xué)們，文章描寫了幾只貓？”有的學(xué)生回答“三只！”有的學(xué)生回答“四只！”教師也不指出對(duì)錯(cuò)，只是簡(jiǎn)單地說：“回去后認(rèn)真閱讀文章，再找一找文章到底描寫了幾只貓？”然后就展開下一環(huán)節(jié)活動(dòng)。顯然教師不重視課文中出現(xiàn)了幾只貓的問題，由于教師認(rèn)識(shí)上的忽視，出現(xiàn)了課堂教學(xué)中極不應(yīng)該的漏教現(xiàn)象。

研讀《貓》這篇課文，毋庸置疑其審美焦點(diǎn)及價(jià)值就在于以貓寫人。作者憑借貓的亡失這面“鏡子”，來折射人性的變化。因此，在教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，要盡量避免漏教現(xiàn)象。教師在提問“課文中一共有幾只貓”后，如果學(xué)生回答“三只貓”或者是“四只貓”時(shí)，不應(yīng)一帶而過，而是要再行追問：“到底是幾只貓？”在肯定回答是“四只貓”之后，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)問：“是什么顏色的四只貓？”在學(xué)生回答：“花白貓、黃貓、瘦花白貓和黑貓”后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地再次追問：“作者描寫黑貓的文字，多不多？”學(xué)生回答出：“極其儉省，就那么一句話”就達(dá)到目的了。其實(shí)，教師在教學(xué)時(shí)借助于提問觸及到課文中容易被學(xué)生忽視的地方，通過提問使學(xué)生學(xué)習(xí)品味提升。

總之，語文課堂教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)活動(dòng)，它除了必備的敬業(yè)精神外，還得修煉教師的心性，克服心理上的“鏡像效應(yīng)”，學(xué)會(huì)全方位思考，深層次挖掘，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存智慧——判斷未明之時(shí)，切勿輕言結(jié)論。

三、點(diǎn)撥應(yīng)在學(xué)生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)時(shí)

伴隨創(chuàng)新教育觀念的不斷深入，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常必要的。根據(jù)多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)的地方一般表現(xiàn)在課文中的難點(diǎn)，學(xué)生理解暫時(shí)受阻的時(shí)候；課文中出現(xiàn)了疑點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論的時(shí)候；啟動(dòng)集中思維與發(fā)散思維的方式方法，理解課文中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?；诖?，在語文教學(xué)時(shí)，就是要抓住這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)主體作用，有意識(shí)地讓學(xué)生討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于形成學(xué)生思想摩擦、思維碰撞的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生在這種情境中自由地去思考、去表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究表明，它主要是通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等途徑來實(shí)施的。換句話說，作為語文課堂教學(xué)要想在學(xué)生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)時(shí)能適時(shí)點(diǎn)撥，就得營(yíng)造一種“開放”式的課堂氣氛。因?yàn)檫@最有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，在執(zhí)教朱自清的《背影》一文時(shí)，可以采用主動(dòng)出擊的方式，打破常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)之后，再根據(jù)創(chuàng)新思維的流暢性、變通性、新穎性等特點(diǎn)，讓學(xué)生加上豐富的想像力續(xù)寫《背影》。寫完之后，學(xué)生之間相互傳閱研讀，找出優(yōu)缺點(diǎn)，闡述理由。教師這種主動(dòng)出擊式點(diǎn)撥能夠使課堂氣氛活躍，學(xué)生把一些好的句子和段落讀出來，并結(jié)合課文加以闡釋，可以使教學(xué)的三維目標(biāo)在一種民主爭(zhēng)論的氛圍中得以實(shí)現(xiàn)。

總之，教師在語文課堂教學(xué)中，在學(xué)生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)時(shí)主動(dòng)點(diǎn)撥，給學(xué)生營(yíng)造一種尼采所說的“酒神精神”的氛圍，從而使其思維處于理性與非理性最佳的平衡點(diǎn)，為語文課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)奠基。

作者簡(jiǎn)介：馬希良（1963— ），男 ，甘肅省武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)檎Z文教育。