福建省云霄縣元光小學 方育斌

立足課文，引導作文起步

福建省云霄縣元光小學 方育斌

教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)作文的問題，這是起步的基礎；讓學生以課文為理論指導方向來修正作文，這是學習的方向；通過引導學生寫小作文來積累寫作經(jīng)驗，這是習作教學的策略。

小學語文；語文教學；作文教學

學生在寫作時可能存在很多問題，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)學習的問題，并以課文為范本，應用課文中的理論知識來修改作文，提高寫作水平。

一、找出學生寫作困難所在

在教學中，教師讓學生了解他們的寫作水平不足，是教學的第一步。如果教師直接告訴學生他們的寫作水平不足，只有接受系統(tǒng)的培訓才能提高寫作水平，那么學生第一可能產(chǎn)生學習主體失落的感覺，第二可能產(chǎn)生學習恐懼感。教師在教學中必須優(yōu)化教學策略，讓學生自己感覺到寫作水平不足。

教師可以通過引導學生改有毛病的作文，讓學生發(fā)現(xiàn)作文水平不足，比如教師可以引導學生看以下的作文片段：“我站在陽臺上往下看，街道的景色真是太美了，我看得心里真高興！??！街道真是太繁華了！都市夜景真是太美了?！保ň?）出于主觀的原因，小學生往往找不出自己作文中的毛病，卻容易找到別人作文中的毛病。學生通過學習課文積累過一定的語文知識，知道句1中存在著很多問題。教師可以引導學生以課文中的知識點為基礎，讓學生通過分析有問題的作文，找出作文中發(fā)現(xiàn)的問題。學生在自主分析作文中出現(xiàn)的問題時，會進一步明晰課文中的理論知識應當如何應用，通過理論知識生產(chǎn)自己的知識，以找到作文存在的不足。

二、正確認識小學習作教學

如果有毛病的作文是學生學習寫作的研究對象，那么課文是學生提高寫作水平的依據(jù)或方向。在探討寫作教學時，需要對大作文和小作文這一概念進行界定。大作文是指教師要求學生寫出完整的作文，這篇作文必須架構完整、文字內(nèi)容充實，具有一定的文學藝術價值。一篇大作文中包含多個知識點。小作文則可以是一個片段、一幕場景等，它的篇幅不長，一篇小作文通常只包含一個語文知識點。學生寫大作文時，需要花費的精力和時間太多，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生學習畏懼感；而學寫小作文時，學生花費的時間和精力不多，并且可以盡情地展現(xiàn)某一個學習技能。教師在開展作文教學時，可以以課文為依據(jù)，幫助學生分析有問題的作文，通過完善這篇有毛病的作文來開展小作文教學，提高學生的寫作水平。比如小學課文中的《少年閏土》是描寫人物外貌、階層、心情的范文，教師可以讓學生以這一篇課文的片段為范文，修改有毛病的作文，并以課文為基礎進行延伸教學。當學生在小習作教學中積累了足夠的寫作經(jīng)驗后，便能厚積薄發(fā)，寫出大作文。比如教師可以通過引導學生學習《少年閏土》中的知識來修改句1，應用小作文寫作來幫助學生積累各種寫作知識，這有助于幫助學生積累寫作經(jīng)驗。

三、根據(jù)經(jīng)驗對癥下藥

當教師幫助學生找到了寫作問題、明晰了小作文開展的教學目標、制訂了教學策略以后，就需要找到一套能夠讓教學策略可以實施的流程，這是教學的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)用教師引導學生學習《少年閏土》來修改句1說明立足課文，引導作文起步的教學流程，讓這套流程能幫助學生積累學習經(jīng)驗，對癥下藥地改善作文寫作的問題。

1.從語文課本中積累語言

語言積累不足，是學生寫作經(jīng)常遇到的問題。比如句1中：“我站在陽臺上往下看，街道的景色真是太美了?！贝藭r學生意識到了這句話存在語言不生動、沒有感染力的問題。教師可以引導學生閱讀《少年閏土》中的“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……”。教師可以引導學生思考：為什么《少年閏土》這一段寫得非常好？通過思考，學生會發(fā)現(xiàn)課文中這一段是站在第三方的視角看故事，這種描述方法能夠迅速展開一幅故事畫面。作者在這段描述中描述了事物的顏色、形狀、景觀等，把故事畫面變得生動。當學生理解了第三方的視角和描述的方法時，教師就可以引導學生立即模仿寫作，掌握這種寫作技巧。

2.從現(xiàn)代媒體中積累語言

當學生能從第三方的視角寫出客觀的事物后，教師要引導學生以情出發(fā)，深入地描述自己的心情。如句1中：“我看得心里真高興！”這樣的描述是不能讓讀者產(chǎn)生共鳴的。教師可以應用多媒體的教學方法使學生理解什么叫描述情感。比如很多學生在閱讀《少年閏土》時，會覺得描述閏土捉猹那一段非常生動，然而這一段為什么描寫得特別生動呢？很多學生不能理解。教師可以為學生播放《動物世界》中科學家捉野生動物的片段，對比課文的描寫，使學生意識到閏土捉猹那一連串的動詞“戴……捏……刺……扭……逃”寫得有多么生動，對比句1，學生能意識到句1的動作語言有多么單調(diào)，這篇作文從頭至尾幾乎只有一個動詞：“看”。教師可以引導學生以此為方向修改作文，讓學生學會應用生動、貼切的語言描述人的心情、神態(tài)、動作。

3.在人際交往中積累語言

對話，是描述人物、推動情節(jié)的重要表達方式。很多學生在寫作中寫不出好的對話。教師要引導學生學會觀察生活，看人際交往中人們怎樣對話。當學生有了切身生活經(jīng)驗以后，就能了解為什么課文的對話描寫得這么好，再對比存在問題的作方，就能找到修改的方向。此時學生再對比句1，會發(fā)現(xiàn)這段作文根本沒有應用對話來描述心情的寫作意識。

4.積累寫作技巧

當學生理解了基本的寫作技巧以后，教師可以引導學生結合剛才的學習經(jīng)驗來改作文。教師可以引導學生用第三人稱的視角來改句1，把它寫成展現(xiàn)城市夜景的美麗畫面；還可引導學生用第一人稱的視角來改句1，應用描寫自己的動作、語言來描述自己看到城市夜景的心情。通過對比描寫，學生會發(fā)現(xiàn)不同的描寫方法的寫作側重點會存在區(qū)別，以后學生在寫作時可以學會抓寫作側重點。教師在引導學生練習寫小作文、練習對比描寫的過程，便是幫助學生積累不同寫作技巧經(jīng)驗的過程。

教師可以應用典型的作文幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作問題，通過引導學生以課文為理論指導、練習小作文來解決寫作問題，這是提高學生寫作水平的有效教學方法。