江蘇省泰州市大浦中心小學(xué) 馮金林

接近生活，精彩語文
——小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的實(shí)踐

江蘇省泰州市大浦中心小學(xué) 馮金林

一切創(chuàng)作的源泉皆來自于生活，文學(xué)作品就是對生活的寫照。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要內(nèi)容，這要求小學(xué)生需要具備發(fā)現(xiàn)生活素材的眼睛以及獨(dú)特的思維，才能讓自己的作文特色鮮明，獨(dú)樹一幟。所以教師要引導(dǎo)小學(xué)生用生活中的素材以及藝術(shù)化的語言構(gòu)成一篇文章，提升小學(xué)生生活化的思維，在作文中做到內(nèi)容充實(shí)，表述清晰，提高小學(xué)生的作文水平。

小學(xué)語文；作文教學(xué)；生活化

小學(xué)生的創(chuàng)作欲望一定要從生活中激發(fā)，讓他們在生活中處處留心，把生活中的酸甜苦辣咸融入創(chuàng)作中，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，從而在寫作中能夠做到充實(shí)而不空洞，豐富而不煩瑣，提升小學(xué)生的語文作文水平。所以教師在教學(xué)過程中，要善于營造生活情境，不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣；開展生活實(shí)踐活動，幫助小學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)；在作文教學(xué)中融入生活化理念，更能讓小學(xué)生體會生活的豐富多彩，獲取語文知識，進(jìn)行語文作文創(chuàng)造。下面就如何開展小學(xué)語文作文生活化教學(xué)進(jìn)行簡單分析。

一、營造生活情境，激發(fā)創(chuàng)作興趣

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程是充滿趣味的，要使學(xué)生能在生活中掌握作文知識，更加積極主動地投入到作文創(chuàng)作中來，教師就要注重營造生活情境，激發(fā)小學(xué)生對作文的創(chuàng)作興趣，樹立語文目標(biāo)。具體可以通過兩方面來實(shí)現(xiàn)：第一，作文生活化結(jié)合學(xué)生實(shí)際。在小學(xué)生作文創(chuàng)作教學(xué)中，制定行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使作文創(chuàng)作目標(biāo)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生主動探索生活中的語文作文素材。因此，老師在教學(xué)的過程中，要創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)和生活情境，在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生能夠充分地認(rèn)識到語文知識的實(shí)際應(yīng)用性。第二，語文學(xué)習(xí)引入生活經(jīng)典故事。小學(xué)生還是處在愛聽故事的年齡階段，老師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在開展作文教學(xué)過程時，通過小故事的引入，奠定作文生活化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時在故事中提出一定的相關(guān)生活知識，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在積極探索的氛圍中積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《寓言兩則》中的“亡羊補(bǔ)牢”的故事時，教師通過對學(xué)生講故事的形式，讓學(xué)生們了解到及時認(rèn)識自身不足并加以改正的重要性，教導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在經(jīng)典故事中學(xué)會人生道理，同時在進(jìn)行作文創(chuàng)作時，可以妥善利用素材。

二、參與生活實(shí)踐，獲得生活感悟

作文離不開生活，一些作文題目的考查都是源于我們的生活實(shí)際，教師要適當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參加實(shí)踐活動，通過對生活的感悟，表達(dá)自己生活之見。我們的生活中每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，有些學(xué)生即便身處其中也沒有發(fā)現(xiàn)這些生活給予他們的知識，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生參與到課外實(shí)踐，通過一些真實(shí)感受表達(dá)出創(chuàng)作的熱情，寫出一篇富有內(nèi)涵的文章。例如教師可以給學(xué)生播放具有代表意義的電影，讓學(xué)生通過寫觀后感提升寫作能力，在播放《美麗人生》電影之后，學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于電影的感悟，電影前半部分的感情美到極致，令人心馳神往，后半部分則是直擊心靈的震撼，學(xué)生能夠在主角的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，達(dá)到情感上的共鳴，這樣在描寫人物時，能夠更加全面地刻畫出人物形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)到如何描繪故事情節(jié)以及塑造人物。通過生活中細(xì)致地觀察以及進(jìn)一步分析、綜合比較，獲取更加全面和深刻的認(rèn)識，有收獲就讓學(xué)生及時記錄下來，學(xué)生掌握了大量的語言材料和生活素材，就能為寫作做好準(zhǔn)備，在寫作時自然就有源源不斷的靈感。

三、倡導(dǎo)師生交互，增強(qiáng)寫作能力

生活化的指導(dǎo)必定是在教師的引導(dǎo)下完成的，在語文作文生活化教學(xué)中，開展交互式教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效提升小學(xué)生的寫作能力，幫助小學(xué)生積累字詞，優(yōu)美語句。交互式教學(xué)模式是由教師和一組學(xué)生一起進(jìn)行的，一般在6個人左右，教師通過對學(xué)生有效分組，讓小學(xué)生參與到故事情節(jié)中，扮演故事中的人物，進(jìn)行表演，在準(zhǔn)備表演中，往往小學(xué)生都需要熟悉課文內(nèi)容，提升對文章的熟悉度，才能夠更好地表現(xiàn)故事，讓這些故事有效地聯(lián)系生活，就是我們生活化作文指導(dǎo)的體現(xiàn)。此外，交互式學(xué)習(xí)還是很好地改善人際關(guān)系的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中提升識字的能力，增加交往活動。具體來說，在表演的初始階段，教師可以對故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生自主選擇一些想要扮演的角色，尊重學(xué)生的選擇。選定之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉材料內(nèi)容，對文章理解的過程，就是小學(xué)生進(jìn)行文章重組的過程，在自我理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行表演，就能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升小學(xué)生的作文創(chuàng)造性。

四、體驗(yàn)生活實(shí)踐，積累豐富情感

在作文創(chuàng)作時，小學(xué)生時常會遇到一些情感與實(shí)踐不符的情況，例如在以環(huán)境保護(hù)為主題的作文教學(xué)中，學(xué)生沒有參與到生活中，很難感受到在幫助別人后獲得的自豪感和滿足感，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)時常組織一些教學(xué)實(shí)踐，開展“贈人玫瑰，手有余香”活動，如組織學(xué)生去敬老院做志愿者，去福利院獻(xiàn)愛心，去公交站維持秩序，促使學(xué)生在別人的感謝中體會到助人為樂的幸福。此外，還可以聯(lián)系相關(guān)部門，清除道路小廣告，幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃道路衛(wèi)生，去風(fēng)景區(qū)撿拾垃圾棄物等等，讓小學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得豐富的情感體驗(yàn)，在勞動中體會到保護(hù)環(huán)境的重要性，并從自身出發(fā)，成為保護(hù)環(huán)境大家庭中的一員。當(dāng)然，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意樹立榜樣的作用，學(xué)生對于榜樣的模仿是在實(shí)踐中獲得豐富情感的重要途徑?；顒咏Y(jié)束，語文教師可以讓學(xué)生寫出感悟并進(jìn)行分享，與傳統(tǒng)的空洞刻板的說教相比，豐富多彩的實(shí)踐活動更能讓學(xué)生感悟作文創(chuàng)造之美，同時使生活化語文教學(xué)更加具有實(shí)踐意義。

總之，在小學(xué)語文作文生活化教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生是創(chuàng)作的主體，讓學(xué)生能夠在生活中不斷積累知識，獲得生活體驗(yàn)，積累豐富的素材。同時，教師要將生活化教學(xué)充分應(yīng)用到語文作文創(chuàng)作之中，在實(shí)踐活動中，不斷提升小學(xué)生的語文作文水平，讓作文更加接近生活，綻放語文作文之美。

[1]魯翠霞.小學(xué)語文作文教學(xué)生活化實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2017，10（10）：45-46.

[2]徐小麗.淺談小學(xué)語文生活化作文教學(xué)的有效實(shí)踐[J].情感讀本，2015（29）：74-74.