◇姚惠平

課之百味如茶芬芳

◇姚惠平

當下語文教材中一篇篇文體不同的課文就像一道道等待教師加工的茶。不同的茶有不同的味道，不同文體的課文亦有不同的味道。在我看來，散文如綠茶，暗香馥郁；童話如花茶，芬芳爽口；記敘文如普洱，香在隱約中，味在有無間；說明文如白茶，初嘗微苦但咽后甘醇。

教學(xué)時，教師若對這些文本的體裁視而不見，將不同體裁的文本做統(tǒng)一處理，就好比茶藝者對茶的個性全然不顧，泡出來的茶定將失去原本之真味。童話教學(xué)若按一般的記敘文來教，那童話擁有的童趣魅力將蕩然無存；說明文教學(xué)硬要指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，那朗讀將變成表演的工具。

假若教師面對不同文體的課能上出不同的語文味，那學(xué)生自然能在其中獲得不同的語文能力。例如記敘文教學(xué)，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。在語言的細微處，還要引導(dǎo)學(xué)生如何進行恰當生動的敘事表達。在教學(xué)說明性文章時，教師應(yīng)將關(guān)注點放在學(xué)習(xí)獲取信息、了解說明方法、訓(xùn)練科學(xué)思維和品味精確語言上。這樣的閱讀教學(xué)就好像茶藝者精心運作每一道流程，實踐每一種工法。而在每一次教學(xué)中，教師只要做到一課一得就可以了。分步訓(xùn)練，循序漸進。長此以往，學(xué)生的語用能力將逐漸提升。言語實踐能力的提升也潛移默化地對學(xué)生的習(xí)作產(chǎn)生影響。就如品茶時，品者先試茶溫，再聞茶香，最后才慢慢啜飲。當茶香彌漫之時，唇齒間回旋的、肺腑中縈繞的就是其獨一無二的真味。茶香入心了，飲者的逸致閑情自然被熏染得如癡如醉。閱讀與作文的關(guān)系也是如此。它們彼此相互滲透、相得益彰。閱讀是吸收，習(xí)作是吐納。閱讀是“廣角攝影”，習(xí)作是“景深特寫”。不同文體的課文，教師上出不同的“語文味”，學(xué)生筆下的作文自然也流露出不同的“語言味”——寫記敘文的生動，寫說明文的嚴謹，寫童話的天真，寫詩歌的爛漫。

語文的魅力也正是如此，它有百味，如茶芬芳，于或濃或淡或香或澀中暗暗氤氳著那份獨有的“語文清香”。

（作者單位：浙江湖州市吳興區(qū)愛山小學(xué)仁皇校區(qū)）