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      為什么讀了那么多書(shū),作文還是寫(xiě)不好

      2017-06-19 02:46:28特級(jí)教師張祖慶
      關(guān)鍵詞:作家作文孩子

      ◇特級(jí)教師張祖慶

      為什么讀了那么多書(shū),作文還是寫(xiě)不好

      ◇特級(jí)教師張祖慶

      引言

      這大概是中國(guó)家長(zhǎng)和語(yǔ)文老師問(wèn)得最多的一個(gè)問(wèn)題。這大概也是一個(gè)無(wú)解的問(wèn)題。

      寫(xiě)這篇文章,不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案,而是試著探討,并給出一些建議。

      (一)

      先分析一下提出這個(gè)問(wèn)題的邏輯問(wèn)題。

      提這個(gè)問(wèn)題的人,事先有一個(gè)先驗(yàn)的邏輯前提——讀得多,一定寫(xiě)得好!或者,寫(xiě)得好的,一定讀得多。有這樣的邏輯前提存在,當(dāng)看到自己的孩子(學(xué)生),讀了很多書(shū),卻仍然寫(xiě)不出好文章,于是,焦急,困惑,便提出了這樣的問(wèn)題。

      讓我們先來(lái)對(duì)這樣的邏輯,一一解剖。

      首先,“讀得多,一定寫(xiě)得好”,一定是對(duì)的嗎?非也!

      不說(shuō)遠(yuǎn)的,就拿我的初中同學(xué)小王來(lái)說(shuō)吧。小王非常喜歡讀書(shū)——讀武俠書(shū)。凡是能找到的武俠小說(shuō),他都讀過(guò);舉凡武俠小說(shuō)中的人物,他都如數(shù)家珍。但是,他卻寫(xiě)不出一句類似武俠的文字。說(shuō)句不怕見(jiàn)笑的話,他初中輟學(xué)后,追女朋友的情書(shū),好幾封是我代寫(xiě)的。照理,武俠書(shū)中寫(xiě)男女愛(ài)得死去活來(lái)的情節(jié)多如牛毛,隨便引用幾句,便足以讓女友哭得稀里嘩啦。但他就是寫(xiě)不出來(lái)。小王的案例,絕不是個(gè)例。

      讀得多,不一定寫(xiě)得好。

      其次,“寫(xiě)得好的,一定讀得多”,對(duì)嗎?也不一定。

      大教育家盧梭,書(shū)讀得并不多,但一出手,他寫(xiě)的《愛(ài)彌兒》就成為永恒的經(jīng)典。海倫·凱勒,盲人作家,讀得不多,但依然可以寫(xiě)出很經(jīng)典的作品。中國(guó)作家莫言,也說(shuō)自己寫(xiě)了那么多作品,并不是因?yàn)樽x書(shū)多,而是家鄉(xiāng)那片有故事的土地,給了他很多靈感。

      讀得多,不一定寫(xiě)得好;寫(xiě)得好,不一定源于讀得多。

      讀得多,是寫(xiě)得好的可能條件,當(dāng)然,也許是重要條件,但絕不是唯一條件。

      (二)

      再來(lái)剖析提問(wèn)者的心態(tài)。

      提這個(gè)問(wèn)題的人,大多患有焦慮癥。在他們看來(lái),讀書(shū)和寫(xiě)作,就應(yīng)該像抽水機(jī)一樣:閱讀,就是把水從河道里抽上來(lái);寫(xiě)作,就是從出口把水排出來(lái)。而現(xiàn)在,讀了那么多書(shū)(抽了那么多水),卻不見(jiàn)寫(xiě)出好作文來(lái)(水從出口流出來(lái)),急啊!

      這是一種急功近利的心態(tài)在作祟。

      釀酒,從谷物發(fā)酵到釀出醇香的酒,需要半月,乃至更長(zhǎng)的時(shí)間。

      植物種子,從落在泥土里到生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果,短則一月,長(zhǎng)則十幾年。銀杏,被稱為“公孫果”,就是一例。

      嬰兒,從受精、發(fā)育到呱呱墜地,要經(jīng)歷十月等待;而學(xué)會(huì)走路、說(shuō)話、奔跑,需要更長(zhǎng)的時(shí)間。

      非洲草原上的尖毛草,在最初的半年里,幾乎看不出在生長(zhǎng);但半年之后,仿佛一夜之間,它就會(huì)長(zhǎng)到1.6~2.0米的驚人高度。

      巴西的火紅花,在最初的半年里,只有指甲那么大?。坏肽曛?,火紅花蔓延到一畝土地,滿眼望去,一片火紅。

      無(wú)論動(dòng)物還是植物,成長(zhǎng)都不是一蹴而就的,而是需要時(shí)間。

      而我們的家長(zhǎng)、老師,卻指望孩子今天閱讀,明天成為作家。這,顯然是違背客觀規(guī)律的。

      閱讀,是長(zhǎng)根的事業(yè);寫(xiě)作,是開(kāi)花的事業(yè)。從長(zhǎng)根到開(kāi)花,需要時(shí)間。也許是數(shù)月,也許是數(shù)年,也許是更長(zhǎng)時(shí)間。

      我們,需要有釀酒師那樣的耐心,更要像農(nóng)夫一樣,默默守望。

      也許,整個(gè)小學(xué)階段,都在釀酒。滴不出酒的時(shí)候,不要急于把酒糟倒掉,而是要學(xué)會(huì)靜靜等待。有些酒,十幾天就可以芬芳四溢;有些酒,需要十幾個(gè)春夏秋冬??!

      小學(xué)階段只管大量閱讀,努力了,作文暫時(shí)寫(xiě)不好,不要緊。讀過(guò)的東西,一定窖藏在歲月深處。它們?cè)诘却线m的時(shí)機(jī),汩汩流出,滿室生香。

      釀酒,需要慢慢來(lái)啊。

      (三)

      也許,你會(huì)說(shuō),別站著說(shuō)話不腰疼,我和我的孩子有考試壓力啊!于是,你會(huì)繼續(xù)執(zhí)著地問(wèn)“為什么讀了那么多書(shū),作文還是寫(xiě)不好”。好,丟開(kāi)上述“大道理”,我們?cè)囍鴣?lái)探討一些“小原因”。

      第一,讀得多,但讀得淺。孩子雖然讀了很多書(shū),但讀的是沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性的書(shū),且這些書(shū)讀一本,后面的基本用不著讀了。因?yàn)檫@樣的書(shū),不斷地重復(fù)自己。兒童閱讀這樣淺的書(shū),等于浪費(fèi)生命。這樣的書(shū),太多了。市場(chǎng)上大部分很暢銷(xiāo)的類型書(shū),都是。恕我不一一舉例。不然,找抽,我怕。

      第二,讀得多,但讀得泛。書(shū)雖然讀得多,但是從來(lái)沒(méi)有專注于一個(gè)作家深入研究,或沒(méi)有系統(tǒng)地讀一類書(shū)。這樣的閱讀,如驚鴻一瞥,如水過(guò)地皮,如小猴子下山,所得,就無(wú)多了。

      第三,讀得多,但想得少。很多時(shí)候,孩子讀書(shū),只留意故事情節(jié)怎么生動(dòng)曲折,很少停下來(lái)研究作者是怎么寫(xiě)的,為什么這么寫(xiě)。這樣的閱讀,多則多矣,但從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度審視,效率就比較低下。

      第四,讀得多,但丟得快。讀了很多書(shū),但是從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)積累的意識(shí)。隨著時(shí)間的流逝,只記住了一個(gè)輪廓。書(shū)中最精華的語(yǔ)言,一句都沒(méi)有留下來(lái)。歲月流逝,連輪廓,都還給作者了。

      第五,讀得多,但寫(xiě)得少。寫(xiě)作,不是牧羊——只要有草,羊吃著吃著就會(huì)長(zhǎng)大;寫(xiě)作,不是讀著讀著,自然就會(huì)的?!安偾缓髸月暋?,寫(xiě)作是需要不斷練習(xí)的。好多人,書(shū)一本又一本地讀,但就是不愿意寫(xiě)文章。寫(xiě)的能力,沒(méi)有被充分發(fā)掘出來(lái)。寫(xiě)不好,也就正常了。

      (四)

      針對(duì)這“五多五少”,我提五點(diǎn)建議:

      一是老師和家長(zhǎng)要在尊重孩子閱讀口味的前提下,適當(dāng)引導(dǎo),讓孩子接觸更多一流的好書(shū)。是謂“取法乎上”。具體做法:參照網(wǎng)絡(luò)上一些權(quán)威機(jī)構(gòu)或者名師、作家的多個(gè)版本的推薦書(shū)目,尋找那些不斷被提及的書(shū)。這些被不同的人不約而同推薦到的書(shū),大部分都非常棒。暫時(shí)讀不懂,家長(zhǎng)、教師可以放一放,等他可以閱讀了,由成人陪著兒童一起讀。當(dāng)然,推薦閱讀和自主閱讀,要相結(jié)合。否則,兒童要逆反的。

      二是引導(dǎo)學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi),深入一個(gè)作家的作品中,潛心閱讀,反復(fù)研究,從選材、構(gòu)思、風(fēng)格等維度細(xì)細(xì)琢磨,并且有選擇地模仿寫(xiě)作。三年級(jí)研究《查理和巧克力工廠》系列,四年級(jí)研究凱斯特納系列,五年級(jí)研究西頓動(dòng)物小說(shuō),六年級(jí)閱讀米切爾·恩德……(這樣的好作家,太多了)正如學(xué)者袁袤翔說(shuō)的,一個(gè)人閱讀要經(jīng)歷三個(gè)階段:神游、神交、神合。只有反復(fù)地去讀,你才能進(jìn)入到書(shū)中“神游”;只有閱讀這個(gè)作者的系列書(shū),你才可以和他“神交”;當(dāng)你跟他神交到一定程度的時(shí)候,你就跟他“神合”了,你說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)的文章,就會(huì)打上他的烙印。如此慢慢浸泡,兒童的語(yǔ)言品質(zhì),就會(huì)卓爾不群。

      三是引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí),要站在作者是怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)的角度,研究寫(xiě)作方法。《成都商報(bào)》記者杜玉飛曾在一次沙龍上說(shuō)過(guò)這樣的話:“小學(xué)時(shí),我讀過(guò)不少經(jīng)典作品,但是個(gè)作文低能兒。后來(lái),成為記者,由于職業(yè)的關(guān)系,我大量寫(xiě)作,跟三教九流的人接觸。深度融入這個(gè)社會(huì)后,再回過(guò)頭讀那些經(jīng)典,再看背誦過(guò)的古詩(shī)文,發(fā)現(xiàn)自己的角度變了,我會(huì)去探究作者的寫(xiě)作方法、作者的匠心。甚至,看電影,特別關(guān)注電影是如何開(kāi)頭的,故事是如何講述的,高潮在哪里,表現(xiàn)了哪些人性最可貴最震撼的東西……”這番話生動(dòng)地說(shuō)明,老師和家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的“作者意識(shí)”——只有通過(guò)多寫(xiě),才能體會(huì)寫(xiě)作的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣,有了這種體驗(yàn),才能帶著作者意識(shí),去閱讀一本書(shū),與書(shū)的作者“心心相印”“將心比心”,才能把文章的妙處讀出來(lái),并進(jìn)行品析、遷移。

      四是加強(qiáng)語(yǔ)言積累,引導(dǎo)孩子分門(mén)別類地積累言語(yǔ)材料。如,讀曹文軒的《草房子》,可以讓學(xué)生把作者寫(xiě)油麻地幾個(gè)少年的外貌集中一起,然后再找一些其他文學(xué)作品中的外貌描寫(xiě),研究名家寫(xiě)外貌有什么技巧。教師要幫助學(xué)生建立自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù),經(jīng)常翻一翻,偶爾用一用,慢慢地,這些語(yǔ)言材料就會(huì)成為自己語(yǔ)言系統(tǒng)的組成部分。寫(xiě)作時(shí),就會(huì)意到筆隨。

      五是在閱讀的過(guò)程中,千方百計(jì)激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),讓學(xué)生產(chǎn)生一種非寫(xiě)不可的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如此一來(lái),他就會(huì)主動(dòng)從讀中學(xué)寫(xiě)。管建剛老師多次謙虛地說(shuō)自己的閱讀是“投機(jī)取巧”——要寫(xiě)《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》,他把能找到的關(guān)于表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的書(shū)全部找來(lái),然后寫(xiě)作。這樣在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)下的閱讀,是高效的,也是容易吸收的。成都的萬(wàn)慶華老師,帶學(xué)生集體創(chuàng)作小說(shuō)。寫(xiě)作之前,他帶著孩子們研究相關(guān)的一系列書(shū),孩子們的寫(xiě)作,就站在了“巨人的肩膀上”。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)一旦被充分激發(fā),閱讀就更為高效——當(dāng)然,寫(xiě)作也更有效。

      上述五條做到了,那就變成:讀得多,讀得深;讀得多,讀得專;讀得多,想得多;讀得多,記得多;讀得多,寫(xiě)得多。

      最后,也許就水到渠成地“讀得多,寫(xiě)得好”了!

      (作者單位:浙江杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院)

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