英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)分析與策略

朱建芬

【摘 要】高中英語教學(xué)難點(diǎn)多、教學(xué)阻力大，學(xué)生參與教學(xué)中一些積累的壞習(xí)慣使英語教學(xué)效果一直難提高，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊老師也是費(fèi)盡心力，難以應(yīng)對(duì)。針對(duì)英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中、英語單詞記不住、英語學(xué)而不會(huì)用等等問題，應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合老師“教”的靈活性和技巧性，才能解決好英語教學(xué)難的問題。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué)；注意力不集中；單詞記憶；英語語言應(yīng)用；教學(xué)策略

高中英語難是因?yàn)閷W(xué)生兩極分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)難以面面俱到，有的學(xué)生學(xué)不會(huì)、有的學(xué)生覺得簡(jiǎn)單、枯燥，針對(duì)于不同學(xué)生的不同問題，老師要做到合理安排教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合英語課堂教學(xué)中的種種問題，優(yōu)化教學(xué)策略，以提升高中英語教學(xué)效率。

一、注意力不集中的英語教學(xué)策略

上課精神不集中，做小動(dòng)作、發(fā)呆，其原因是學(xué)生聽不懂、覺得英語課乏味、忙于其他興趣愛好、補(bǔ)寫作業(yè)等。而英語教學(xué)不同于其他教學(xué)，課堂不認(rèn)真聽講，課后即使有網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)的科技支撐學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是捉襟見肘。那么，如何應(yīng)對(duì)英語課堂教學(xué)的這一問題呢？

第一，應(yīng)用多元化英語教學(xué)方法。例如《Shool life》教學(xué)，這是學(xué)生步入高中的第一節(jié)英語課，老師講的不能太快、第一節(jié)課內(nèi)容不要太多，應(yīng)讓學(xué)生快樂的度過師生的“磨合期”。教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用討論法，老師和學(xué)生融入一體，討論自己的學(xué)生時(shí)代，在討論過程中，老師可以用簡(jiǎn)單的英語句型表達(dá)自己的學(xué)生時(shí)代與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)校生活的區(qū)別與一些趣事，以激發(fā)學(xué)生興趣。在討論前安排作業(yè)，如以《My new shool life》為題結(jié)合討論內(nèi)容寫一篇英語作文，并在討論過程中找出自己不認(rèn)識(shí)的單詞、短語，從而將教學(xué)引到單詞、短語的學(xué)習(xí)中。也可采用提問教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)校生活進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從難到易個(gè)設(shè)計(jì)若干問題，提問過程注意“留空”和時(shí)間的控制，通過學(xué)生的回答初步的掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，結(jié)合學(xué)生的英語水平靈活的設(shè)計(jì)以后的教學(xué)，因材施教才是解決學(xué)生上課注意力不集中問題的關(guān)鍵。

第二，老師要多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生興趣使學(xué)生的注意力集中。例如《Shool life》教學(xué)中，通過提問教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣廣泛，如喜歡運(yùn)動(dòng)、喜歡繪畫、喜歡讀書等，老師可以進(jìn)一步與學(xué)生交流，如你是如何來上學(xué)的，by car，by bus…啟發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過的知識(shí)，將新知識(shí)融入其中進(jìn)行應(yīng)用。

第三，老師要“會(huì)”培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。如《Shool life》教學(xué)中，這一課的詞、短語很多，如一股腦交給學(xué)生，學(xué)生記不住，教學(xué)參與興趣還會(huì)被打擊，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)老師不要急，要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、記憶單詞，先從簡(jiǎn)單的入手，如“miss、for free run inform……”等，這些單詞中很多學(xué)生學(xué)過，如“run、form……”等，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞記憶新單詞，可以提高學(xué)生的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

二、單詞記憶效率差的英語教學(xué)策略

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于一些英語學(xué)困生，英語單詞的學(xué)習(xí)更是困難，很多學(xué)生都不能正確發(fā)音，正確認(rèn)識(shí)、拼讀音標(biāo)。如“accompany”有的學(xué)生就在單詞旁邊寫上“餓卡姆撲內(nèi)”，“run”的旁邊寫著“軟嗯”，這種記憶單詞的方法往往讓人“大跌眼鏡”。對(duì)于英語單詞，英語課堂教學(xué)要特別重視。

第一，引導(dǎo)學(xué)生趣味記憶單詞。將單詞編到兒歌中，或編到故事里記憶，對(duì)于短語老師可以寫出一個(gè)有趣的例句，如“used to do sth”，造句“Computers can be used to do many thing.”讓學(xué)生記憶句子的同時(shí)記住短語，要注意句子不要太長(zhǎng)，也可是課文中的句子，要有一定的趣味性，能引起學(xué)生興趣。

第二，聯(lián)系已學(xué)過的單詞，記憶新單詞。例如“miss、 run、inform”和“miss、run、form”等，又如“broom”和“room”，這樣學(xué)生記憶單詞的效率會(huì)大大提高。

第三，分層記憶單詞，在每一課的學(xué)習(xí)中，先記簡(jiǎn)單的單詞，再記難的、長(zhǎng)的單詞，并注意難度大的單詞的記憶方法。如“accompany”將單詞分成兩部分記憶，“accom-pany”先讀前部分，再讀后部分，然后連讀；先會(huì)讀，再學(xué)寫，這個(gè)單詞與“come、pan、any company”等詞語有一定的“聯(lián)系”，這種“聯(lián)系”可以豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)記憶更多的單詞，同時(shí)降低了“較長(zhǎng)、較難單詞”的記憶難度。

三、英語語言應(yīng)用能力弱的教學(xué)策略

英語是實(shí)用性很強(qiáng)的語言工具，英語教學(xué)中學(xué)生的讀、寫、聽、說、譯能力應(yīng)得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。在高中英語教學(xué)中要重視學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生英語知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

第一，提高課堂英語語言的應(yīng)用率，在講課、提問等過程中盡可能的多使用英語，鍛煉學(xué)生的英語聽力及英語知識(shí)應(yīng)用能力。如請(qǐng)進(jìn)，起立等，雖然只是很簡(jiǎn)單的英語詞組，但英語應(yīng)用之中給學(xué)生塑造了一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，重視英語語言的課外應(yīng)用，在課堂外安排學(xué)生做事、遇見學(xué)生相互問好時(shí)盡可能使用英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言環(huán)境適應(yīng)能力，提高學(xué)生英語知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

第三，拓展第二課堂，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、興趣群交流等形式豐富學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)途徑，此外引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織英語興趣小組、英語角等，擴(kuò)大和延長(zhǎng)學(xué)生英語交流的空間、時(shí)間。例如，組織學(xué)生辦“英語報(bào)”，每周一張英語報(bào)將本周內(nèi)學(xué)習(xí)的英語知識(shí)通過圖畫、書寫展示等表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合應(yīng)用能力更強(qiáng)。

英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”難以產(chǎn)生“共鳴”，所以才會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生注意力不集中、單詞記憶效率差、英語語言應(yīng)用弱等現(xiàn)象，針對(duì)這些問題解決的方法是多種多樣的，關(guān)鍵要掌握技巧、靈活應(yīng)對(duì)，營(yíng)造教學(xué)中“教與學(xué)”的良好氣氛，這是學(xué)好英語、教好英語的最佳策略。

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