陳貴銀

摘要：傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)導(dǎo)入方式是從會(huì)計(jì)的概念入手，注重會(huì)計(jì)學(xué)科理論體系的邏輯與完整，并沒有考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備與思維方式，脫離了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)識(shí)水平狀況，在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)效果不理想。本文推薦的導(dǎo)入方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺探討會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心，把枯燥的理論推導(dǎo)過程轉(zhuǎn)變成為有趣的討論，收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)學(xué)原理；教學(xué)導(dǎo)入方式

一、問題的提出

在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是該專業(yè)的第一門專業(yè)課程，是學(xué)生了解會(huì)計(jì)學(xué)的起點(diǎn)?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》課程經(jīng)過幾十年的建設(shè)與發(fā)展，建成了較為完善的理論體系。中職會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》繼承了大學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教育的理論體系，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的傳遞是按照成年人的思維方式和會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)存理論體系展開，但是，在中職《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)過程中，由于教學(xué)導(dǎo)入方式與學(xué)生的思維方式有著很大差距。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生有一種共同的感受：剛開始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理時(shí)，學(xué)生雖然可以將老師講的理論知識(shí)死記硬背下來，但是并未真正理解，這種沒有真正理解的知識(shí)幾乎要伴隨學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣的教學(xué)方法也很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多同學(xué)往往是在畢業(yè)后參加會(huì)計(jì)工作很長(zhǎng)時(shí)間后才對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》恍然大悟！

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？我認(rèn)為問題出在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)導(dǎo)入方式上?，F(xiàn)有的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)導(dǎo)入方式是從會(huì)計(jì)的概念入手，注重會(huì)計(jì)學(xué)科理論體系的邏輯與完整，并沒有考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備與思維方式，脫離了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)識(shí)水平狀況，在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中很難取得好的教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)導(dǎo)入方式

目前使用的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教材中，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)導(dǎo)入往往是從會(huì)計(jì)的概念開始學(xué)習(xí)，然后介紹會(huì)計(jì)的職能、會(huì)計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)要素。會(huì)計(jì)的概念又可分為信息論下的會(huì)計(jì)概念和工具論下的會(huì)計(jì)概論，會(huì)計(jì)的職能可分為基本職能及其它職能，基本職能又包括核算職能與監(jiān)督。有些教材還會(huì)將現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)職能中的預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制及分析職能也作為會(huì)計(jì)職能加以介紹。會(huì)計(jì)的對(duì)象是根據(jù)企業(yè)類型及其資金的循環(huán)與周轉(zhuǎn)，總結(jié)會(huì)計(jì)的對(duì)象為企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，會(huì)計(jì)對(duì)象又可以進(jìn)一步劃分為會(huì)計(jì)的六大要素。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)導(dǎo)入程序可以以圖1：

三、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)導(dǎo)入方式存在的問題

（一）新概念的出現(xiàn)過于集中，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的快速入門

通過以上分析不難看出，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)導(dǎo)入方式在向會(huì)計(jì)專業(yè)新生介紹一種全新的會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)，新概念的出現(xiàn)過于集中，在短短一節(jié)課的時(shí)間里，就要向?qū)W生介紹十多個(gè)新概念，給學(xué)生的感覺是第一個(gè)概念還沒有真正理解，就又出現(xiàn)了下一個(gè)新的概念，這樣的導(dǎo)入方式不僅讓學(xué)生無法真正理解每一個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，也不利于新概念在學(xué)生的大腦中形成深刻的印象，多數(shù)學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課程后，并不能像會(huì)計(jì)教師想象的那樣，認(rèn)識(shí)并理解會(huì)計(jì)學(xué)基本概念，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。恰恰相反，由于新概念的集中出現(xiàn)已經(jīng)讓多數(shù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)感到了迷茫。

（二）只有理論框架，缺乏實(shí)際案例

傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》導(dǎo)入方式注重會(huì)計(jì)學(xué)理論體系的完整，為了介紹這些會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，在教材講解過程中，更多是的以邏輯分析為主，從概念推導(dǎo)概念，從理論推導(dǎo)理論，缺乏與之配套的實(shí)例。如：在會(huì)計(jì)學(xué)原理中，在分析了“會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)”之后，并沒有很好的實(shí)例來展示會(huì)計(jì)的對(duì)象與企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，更是沒有好的方法來說明會(huì)計(jì)的對(duì)象與會(huì)計(jì)要素之間的聯(lián)系。這種教學(xué)引導(dǎo)方法過于注重理論推導(dǎo)，沒有令人信服的事例加以說明，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的中專學(xué)生而言，這些理論推導(dǎo)是難以理解的，很難讓初學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

（三）沒有注意教育對(duì)象的基本素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來自于初中畢業(yè)生，對(duì)于一個(gè)十四五歲的孩子來說，要求其具有較高的邏輯思維能力是不現(xiàn)實(shí)的。這些學(xué)生還不善于進(jìn)行較為嚴(yán)密的邏輯推理，他們更多的知識(shí)來自感知或形象思維。他們對(duì)企業(yè)的理解還不夠深刻，對(duì)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)過程更是一無所知，他們的知識(shí)儲(chǔ)備還不足以理解“會(huì)計(jì)職能”、“會(huì)計(jì)對(duì)象”、“會(huì)計(jì)要素”等會(huì)計(jì)學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。面對(duì)這樣的教育對(duì)象，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)原理的以理論推導(dǎo)為主的教學(xué)導(dǎo)入方式很難取得良好的教學(xué)效果。

（四）對(duì)中職學(xué)生缺乏吸引力

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，主要來自于中招考試中沒能考上高中的那部分學(xué)生，這些學(xué)生中多數(shù)學(xué)生中考成績(jī)不佳。成績(jī)不佳并不是他們存在什么智力問題，也不是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段過于松懈或努力不夠，而是他們不適應(yīng)初中階段的應(yīng)試教育。初中階段的應(yīng)試教育并不能激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們不愿意進(jìn)行死記硬背，但對(duì)于參與實(shí)踐活動(dòng)有著較高的興趣，而初中階段的應(yīng)試教育卻不能給予他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是多數(shù)學(xué)生中考成績(jī)不佳的主要原因之一。正是這樣的學(xué)生構(gòu)成了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主體，對(duì)于這些更加熱衷于實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入方式從理論到理論的教學(xué)方法很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，很多學(xué)生在初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》時(shí)都無法提起學(xué)習(xí)興趣，這正是傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中難以解決的問題。

四、本文推薦的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)導(dǎo)入方式

通過多年的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中通過運(yùn)用以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向的實(shí)例教學(xué)方法，讓學(xué)生模擬經(jīng)濟(jì)生活中的不同角色，從會(huì)計(jì)報(bào)表入手，引入《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中的會(huì)計(jì)要素概念。改革后的導(dǎo)入方式，更加貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺探討會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心，把枯燥的理論推導(dǎo)過程轉(zhuǎn)變成為有趣的討論，收到了較好的教學(xué)效果。

具體的導(dǎo)入方式程序如圖2：

在會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)過程中，教師可以從設(shè)問開始。首先提出“如果你是企業(yè)的投資人，你是企業(yè)的老板，你最關(guān)注企業(yè)的什么情況？”。經(jīng)過學(xué)生的討論，很多學(xué)生會(huì)把答案集中在“企業(yè)賺錢或賠錢”的問題上。接下來教師可以將“企業(yè)賺錢或賠錢”的問題總結(jié)為一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果問題，而了解一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果的最佳途徑就是查看企業(yè)的利潤(rùn)表，就像要了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，只需要看一看他的成?jī)單便一目了然。利潤(rùn)表反映了一個(gè)企業(yè)一定時(shí)期的收入狀況，費(fèi)用水平以及利潤(rùn)或虧損的情況，通過分析利潤(rùn)表，可以引出反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果的會(huì)計(jì)三要素：收入、費(fèi)用、利潤(rùn)。

其次，教師可以提出“如果你是企業(yè)的債權(quán)人，你是企業(yè)的債主，你最關(guān)注企業(yè)的什么情況？”。經(jīng)過學(xué)生的討論，學(xué)生們會(huì)把答案集中在“企業(yè)能不能如期還債”的問題上來。教師可以將“企業(yè)能不能如期還債”的問題總結(jié)為一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況問題，而了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況可以看企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表。資產(chǎn)負(fù)債表反映了一個(gè)資產(chǎn)規(guī)模、負(fù)債狀況及所有者權(quán)益構(gòu)成信息，可以通過比較資產(chǎn)的規(guī)模與負(fù)債比例了解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的好與差，了解企業(yè)的償債能力如何。通過對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的分析，可以引出反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的會(huì)計(jì)三要素：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益。

在上述分析過程中，教師可以通過一個(gè)企業(yè)的簡(jiǎn)化報(bào)表為例進(jìn)行講解與引導(dǎo)，讓學(xué)生以實(shí)際案例為依據(jù)進(jìn)行討論。經(jīng)過學(xué)生的分析與討論，多數(shù)學(xué)生可以得出與教師相同的結(jié)論。教師可以邊引導(dǎo)學(xué)生討論，邊總結(jié)會(huì)計(jì)要素間的關(guān)系，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中最重要的“會(huì)計(jì)要素”的含義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中的其它概念奠定了良好的基礎(chǔ)。

這種以生活案例導(dǎo)入會(huì)計(jì)學(xué)基本概念的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探討《會(huì)計(jì)學(xué)原理》基本概念的積極性，在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：河南省洛陽經(jīng)濟(jì)學(xué)校）