王雅芬

高中英語聽說教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)

王雅芬

基于標(biāo)準(zhǔn)的高中英語聽說教學(xué)有別于單一的聽力教學(xué)和口語教學(xué)，是一種以“聽”促“說”的雙向交流活動(dòng)。通過對(duì)高中英語教材所學(xué)語篇進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，遵循基于學(xué)生實(shí)際、主題情境、文化品格、真實(shí)交際、綜合能力和遷移創(chuàng)新這六個(gè)原則，形成基于標(biāo)準(zhǔn)的聽說教學(xué)的模式。

課程標(biāo)準(zhǔn) 聽說教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

英語聽說教學(xué)一直以來是高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，尤其是2017年上海市高考英語將聽說測(cè)試計(jì)入總分，聽說教學(xué)更是受到了師生、家長甚至是全社會(huì)的關(guān)注。

基于標(biāo)準(zhǔn)的高中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是將聽力和口語通過“話題”結(jié)合在一起，目的是創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生聽說的興趣和欲望，通過“聽”的輸入，為學(xué)生的“說”搭好輸出的腳手架，并最終把“話題”與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。

高中英語聽說課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。聽說教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，在聽說課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的過程中，要把握好“聽（語言輸入）”與“說（語言輸出）”的比率，“說”不僅是對(duì)“聽”質(zhì)量的檢驗(yàn)，更是為學(xué)生搭建運(yùn)用的平臺(tái)。教師在圍繞主題給學(xué)生聽力輸入的同時(shí)，也要留下足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行口語輸出與實(shí)踐，因此教師在設(shè)計(jì)聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下六個(gè)原則，切實(shí)將“基于標(biāo)準(zhǔn)”落到實(shí)處，避免聽說教學(xué)的隨意性與碎片性。

一、基于學(xué)生實(shí)際的原則

聽說教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生實(shí)際，即要符合學(xué)生的所處環(huán)境、心理年齡、興趣愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生所處的環(huán)境指的是本地區(qū)、本校，甚至本班的實(shí)際情況。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要將本地區(qū)具有特色的活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與的積極性，做到學(xué)以致用。此外，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理年齡和興趣愛好。高中學(xué)生日趨成熟，不再滿足于被教師一味的引領(lǐng)，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，甚至也可以請(qǐng)學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供他們感興趣的話題和活動(dòng)形式。最后，英語聽說教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中三年，不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的教學(xué)重心，高一年級(jí)將幫助學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的初高中過渡，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，并形成良好的英語閱讀習(xí)慣；高二年級(jí)將強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的過關(guān)，在落實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的意識(shí)和能力；高三年級(jí)將采用金字塔形的復(fù)習(xí)策略,以期在堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下，通過專題復(fù)習(xí)板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，以獲得語言能力的提升和熟練運(yùn)用。綜上所述，高中英語中實(shí)施聽說教學(xué)勢(shì)必應(yīng)結(jié)合年級(jí)特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在以“Viewpoints on Spending Habits”為主題的聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①在聽力過程中，鑒別出不同觀點(diǎn)與理由，并能快速寫下關(guān)鍵信息；②有邏輯的表達(dá)觀點(diǎn)，并具有一定的說服力；③了解理財(cái)在日常生活中的價(jià)值，并能形成正確的消費(fèi)觀與理財(cái)習(xí)慣。

學(xué)生分析：學(xué)生為高一學(xué)生，喜歡電子產(chǎn)品，并開始形成自己的消費(fèi)觀。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：①學(xué)生聽Sophie自述與父母消費(fèi)觀的差異問題，目的是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，并能訓(xùn)練學(xué)生概括聽力語料主要信息的能力。②學(xué)生分別從Sophie與其父母的角度出發(fā)推測(cè)不同觀點(diǎn)的理由，并猜測(cè)Sophie想要新Iphone 7 plus與父母反對(duì)購買的可能原因，目的是通過換位思考，訓(xùn)練學(xué)生分析不同觀點(diǎn)并做出合理推測(cè)。③學(xué)生聽Sophie與父母解釋雙方分歧的真正原因，目的在于訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，識(shí)別雙方觀點(diǎn)形成的真正原因。④針對(duì)Sophie與父母的分歧，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并給出合理理由。學(xué)生通過運(yùn)用學(xué)過的句式短語，提高表達(dá)觀點(diǎn)并給出合理解釋的能力。⑤針對(duì)“How to be a smart spender”這一話題，學(xué)生小組合作，準(zhǔn)備口頭報(bào)告，目的在于鞏固整合學(xué)生課堂所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合理、有邏輯的表達(dá)觀點(diǎn)，喚起學(xué)生日常生活中的理財(cái)意識(shí)并形成正確的消費(fèi)習(xí)慣。

二、基于主題情境的原則

聽說教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于主題情境。隨著上海“二期課改”的推進(jìn)，在以句、文、境合并呈現(xiàn)的整體教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，而語境的構(gòu)建則很關(guān)鍵。著名教育學(xué)家杜威曾說過：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情境作為思維的開始階段?！?/p>

在聽說教學(xué)的活動(dòng)過程中，以話題為載體，通過獲取、交流話題信息，積累、鞏固話題詞匯，豐富話題知識(shí)；通過體驗(yàn)、熟悉話題的各種呈現(xiàn)形式，培養(yǎng)、提高對(duì)各類話題的理解和表達(dá)能力；通過演講、描述、展示、對(duì)話、表演、陳述、辯論等，互動(dòng)交流，遷移創(chuàng)新，深化對(duì)話題的認(rèn)識(shí)，探究話題的內(nèi)涵和外延，建立話題間的聯(lián)系。

例如，在以“Online Music: Free or Not?”為主題的聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

（1）任務(wù)前，教師通過ppt圖片上的音樂符號(hào)引出音樂這一主題，然后就“Do you like music? Why?” “Where do you get your music?”這兩個(gè)問題引出音樂網(wǎng)站以及應(yīng)用，接下來以 “Can you recognize all of them?” “Which one do you often use?”這兩個(gè)問題呈現(xiàn)教師自己常用的APP以及在應(yīng)用QQ音樂聽歌曲以及下載歌曲時(shí)碰到的收費(fèi)情況，繼而提出問題 “If you are faced with such a situation, will you pay for the songs?”過渡到對(duì)于主題的思考，“Have you ever paid for online music?”“Do you think we should pay for online music? Why or why not?” 以此來引出主題“Online Music: Free or Not?” 并且自然過渡到任務(wù)中階段。

（2）任務(wù)中，以“Let’s fi nd out what our friends think about free online music” 引出任務(wù)，即讓學(xué)生分別聽四段錄音，完成以下表格：Are they for or against free online music?目的是在話題知識(shí)激活的前提下，通過聽來獲取相關(guān)話題的信息。

（3）任務(wù)后，以論壇的方式，請(qǐng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式，分別以“singer, music fan, owner of record companies, CD shopkeeper, lawyer, and chairman of the music Association”的身份就網(wǎng)絡(luò)音樂是否要收費(fèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這不僅鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，也讓學(xué)生更客觀地來看待這一社會(huì)現(xiàn)象，并嘗試從不同的角度來思考同一問題，培養(yǎng)了學(xué)生的反思和批判性思維能力。

三、基于文化品格的原則

聽說教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于文化品格的培養(yǎng)。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化意識(shí)與能力的重要途徑。文化品格體現(xiàn)的是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，以及外語教學(xué)的人文性。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀，并具有一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

例如，在以“the World is Changing” 為主題的聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

教師通過2017年5月14日至15日在北京召開的第一屆“一帶一路”國際合作高峰論壇導(dǎo)入話題：the World is Changing。結(jié)合“問題化學(xué)習(xí)”和“情境化學(xué)習(xí)”的方式，選取了相關(guān)的音頻和視頻，通過語言輸入（聽），了解 “the history of the Silk Road” ，再通過小組資源分享，了解“the tomorrow of the Belt and Road”，然后要求學(xué)生放眼全球，用英語講述世界上文化、地理、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、科技等其他領(lǐng)域的變化，以及這些變化對(duì)個(gè)人、國家及世界的影響。通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練聽說，又?jǐn)U大詞匯量，從而學(xué)到語言知識(shí)；通過小組活動(dòng)，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)；通過課前的資料查閱，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力；通過了解國家和世界日新月異的變化，發(fā)展了學(xué)生的文化品格。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜愛，也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

四、基于真實(shí)交際的原則

聽說教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于真實(shí)交際的原則。真實(shí)的聽說教學(xué)活動(dòng)指的是在語言輸入（聽）的過程中，要注重語言材料的真實(shí)性，最好是選擇來自有聲媒體的地道語言材料，這樣才能使學(xué)生了解真實(shí)話語的特點(diǎn)；而在語言輸出（說）的過程中，教師要積極引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感思想，最終達(dá)到自然真實(shí)交際的目的。

例如，在以“How to Make a Positive Communication?” 為主題的聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

在語言輸入階段中，學(xué)生聽取的第一段語料是三位同齡人的獨(dú)白，要求學(xué)生能夠聽出他們與其他人溝通中出現(xiàn)的問題，并按照“Who had a con fl ict with whom on what?”的結(jié)構(gòu)來復(fù)述。活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，并訓(xùn)練學(xué)生概括聽力語料主要信息的能力。學(xué)生聽取的第二段語料是教師本人的一則工作日記，通過教師的講述，真實(shí)還原了當(dāng)天上課前教師Ivy和學(xué)生Betty發(fā)生的一起沖突事件，活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是為了推動(dòng)話題的發(fā)展，并訓(xùn)練學(xué)生聽細(xì)節(jié)的能力。學(xué)生聽取的第三段語料是心理學(xué)博士Jane關(guān)于如何解決con fl icts的建議，引出核心話題“Positive Communication”，活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是為前面的疑問提供答案，并訓(xùn)練學(xué)生聽大意的能力。

在語言輸出階段中，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生站在Betty的角度思考應(yīng)該對(duì)Ivy說些什么，這一方面培養(yǎng)了學(xué)生換位思考、合理推測(cè)的能力，另一方面也是對(duì)聽力過程中所學(xué)的“Positive Communication”的四個(gè)方面和相關(guān)句型的及時(shí)運(yùn)用。第二個(gè)活動(dòng)中教師邀請(qǐng)Betty本人上臺(tái)來與教師就之前的沖突進(jìn)行一個(gè)“Positive Communication”的對(duì)話，為之前的懸念做一個(gè)完美的結(jié)尾，更是為隨后活動(dòng)的產(chǎn)出起到示范引領(lǐng)作用。

五、基于綜合能力的原則

聽說教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的原則。聽說教學(xué)的最終目的是為了發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)，培養(yǎng)其語言技能，從而提高其實(shí)際語言運(yùn)用能力。因此在設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將語言形式、意義和功能這三個(gè)方面合為一體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既掌握了語言知識(shí)，又提高了語言運(yùn)用能力?；跇?biāo)準(zhǔn)的高中英語聽說課的基本授課模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的目標(biāo)，即導(dǎo)入話題情境（話題）—雙向聽力活動(dòng)（聽）—情境實(shí)踐活動(dòng)（說）。

（一）導(dǎo)入話題情境（話題）

（1）構(gòu)建語境；

（2）幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；

（3）合理導(dǎo)入聽力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語。

（二）雙向聽力活動(dòng)（聽）

（1）泛聽，要求學(xué)生回答概要性問題，泛聽聽力材料中的語境或講話者的態(tài)度信息；

（2）精聽，設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)和相關(guān)練習(xí)，要求學(xué)生精聽，檢查學(xué)生對(duì)問題的回答情況。

（三）情境實(shí)踐活動(dòng)（說）

（1）介紹或講解聽力材料中的語言功能是如何體現(xiàn)的，比如如何拒絕、道歉、征求意見和給出建議等；

（2）設(shè)計(jì)新的情境，把聽說材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)他們對(duì)于知識(shí)的遷移能力及思維的創(chuàng)新能力。

通過以上的基本授課模式，主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、整合互動(dòng)，共同促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

六、基于遷移創(chuàng)新的原則

聽說教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于知識(shí)的遷移和創(chuàng)新的原則。目的是幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到課外的真實(shí)生活情境中，用于解決真實(shí)生活情境中的問題。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，體現(xiàn)多元思維和正確的價(jià)值判斷。

例如，在以“How to be a good friend?” 為主題的聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

在雙向聽力活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫下自己生活中的“personal crisis”，并以小組的方式進(jìn)行交換。學(xué)生在閱讀了他人的生活危機(jī)后，根據(jù)之前學(xué)到的四步法以及句型，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生被置于真實(shí)的情境之中，傾聽他人的困難，并且為他人的困難提供鼓勵(lì)、建議與幫助。從這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生自己得出結(jié)論，要在日常生活中時(shí)常體恤他人的難處，鼓勵(lì)他人渡過難關(guān)。

總之，基于標(biāo)準(zhǔn)的高中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生的聽說能力方面效果顯著。筆者在教學(xué)實(shí)踐的過程中仍有以下幾點(diǎn)建議。

（1）聽力語料選擇時(shí)不應(yīng)只關(guān)注語言本身，而忽略了 purpose、 speaker、intended audience、length等因素，導(dǎo)致話題沒有認(rèn)同感，聽力任務(wù)無法落實(shí)，語言實(shí)踐無法產(chǎn)出。

（2）在情境實(shí)踐活動(dòng)中，除了關(guān)注學(xué)生課堂語言的邏輯性和條理性外，還應(yīng)培養(yǎng)語言運(yùn)用時(shí)的情感性，體現(xiàn)語言交際的真實(shí)性。

（3）在雙向聽力活動(dòng)和情境實(shí)踐時(shí)，要形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。一方面有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；另一方面，促進(jìn)教師反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于課堂聽說教學(xué)活動(dòng)的更好開展和管理。

［1］ Brown G, Yule G. 英語口語教學(xué)［M］. 北京：人民教育出版社，2008.

［2］ Brown H D. 教學(xué)點(diǎn)津：聽力教學(xué)實(shí)用方法[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2014.

［3］ 上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室. 上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）［M］. 上海:上海教育出版社，2004.

［4］ 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室. 上海市高級(jí)中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求［M］. 上海:上海教育出版社，2016.

王雅芬 上海市第二中學(xué) 200023