鄒碧艷

（浙江省舟山中學(xué)，浙江舟山 316000）

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化的再實(shí)踐和再思考
——以《雷雨》課本劇活動(dòng)為例

鄒碧艷

（浙江省舟山中學(xué)，浙江舟山 316000）

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化，因其注重藝術(shù)性、體驗(yàn)性和情感性，往往受到教師的喜愛(ài)，但也因其費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效，得不到應(yīng)有的重視。如何讓語(yǔ)文教學(xué)接上地氣，體現(xiàn)靈氣，擁有活力？引入藝術(shù)化教學(xué)活動(dòng)，是一條值得重視和大膽實(shí)踐的教學(xué)路徑。

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化；課本??；《雷雨》

何謂“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化”？浙江師范大學(xué)蔡偉教授對(duì)其內(nèi)涵有如下陳述：“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有機(jī)地引入除小說(shuō)、詩(shī)歌、散文三大文學(xué)體裁以外的各種藝術(shù)種類(lèi)，使之成為師生之間、生生之間、師生與文本之間溝通的重要媒介，豐富語(yǔ)文教學(xué)資源；同時(shí)通過(guò)借鑒其他藝術(shù)樣式的傳達(dá)方式和表演手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的多向互動(dòng)、感悟體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，使語(yǔ)文學(xué)科成為具有藝術(shù)的特性和藝術(shù)魅力的人文學(xué)科，從而成功地培養(yǎng)、塑造大寫(xiě)的人?！盵1]

除小說(shuō)、詩(shī)歌、散文三大文學(xué)體裁之外的各種藝術(shù)種類(lèi)，主要是指音樂(lè)、舞蹈等表演藝術(shù)，繪畫(huà)、雕像、建筑等造型藝術(shù)，短信、廣告語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言藝術(shù)，戲劇、影視等綜合藝術(shù)。當(dāng)語(yǔ)文與各種藝術(shù)種類(lèi)碰撞、交融、對(duì)話時(shí)，往往能形成新的空間和能力。這樣，不僅可以激活語(yǔ)文教學(xué)，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，自然也能增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感投入。

盡管語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)化，有著非常多的好處，但是在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，很多教師不愿意付諸實(shí)踐。這里存在很多原因，比如費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效，或受制于教師個(gè)人素養(yǎng)等。

今年在蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修四）戲劇單元的《雷雨》的教學(xué)中，筆者再一次選擇了“課本劇表演”的形式。之所以說(shuō)“再一次”，是因?yàn)楣P者確實(shí)已經(jīng)很久沒(méi)有采用課本劇這一藝術(shù)化教學(xué)形式了。然而就是這一次，讓筆者有了更深的體會(huì)和感悟，也因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)化大有可為。

一、活動(dòng)之前教學(xué)鋪墊

（一）引入課本劇的目的

《雷雨》是曹禺先生的一部經(jīng)典戲劇，教材中的節(jié)選只是取其一臠。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)高中生對(duì)于戲劇的“基本特征及主要表現(xiàn)手法”這一教學(xué)目標(biāo)只有一些模糊的概念化的認(rèn)識(shí)，很難達(dá)到“深入領(lǐng)會(huì)”和“審美鑒賞”的高度。筆者認(rèn)為，不妨擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在通讀全劇的基礎(chǔ)上，解開(kāi)課本的束縛，將《雷雨》中他們認(rèn)為最集中最尖銳的矛盾沖突搬上舞臺(tái)，通過(guò)表演的形式，加以直觀體驗(yàn)和理解。這樣，可以加深他們對(duì)人物內(nèi)心的復(fù)雜情感和激烈沖突的認(rèn)識(shí)，也可以讓他們?cè)谫p析的過(guò)程中體會(huì)到戲劇語(yǔ)言獨(dú)有的魅力。通過(guò)這次實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到，課本劇形式的引入既能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又能拓展文本資源，增加教學(xué)趣味性。

（二）必不可少的教學(xué)準(zhǔn)備

為了更好地組織這一次課本劇表演教學(xué)，筆者有意識(shí)地做了以下兩方面工作。

1.對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”意識(shí)糾偏，避免“泛娛樂(lè)化”態(tài)度

筆者在布置課本劇表演任務(wù)之前花了半節(jié)課時(shí)間，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生講了如何對(duì)待藝術(shù)的創(chuàng)新。筆

2.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戲劇文本，激發(fā)學(xué)生演繹熱情

從以往的教學(xué)觀察來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)《雷雨》戲劇里面的人物情感，或不解或排斥。如何讓學(xué)生更好地理解《雷雨》這部戲劇的經(jīng)典性，體會(huì)“雷雨”這個(gè)意象的典型意義，進(jìn)而深入感受人物的內(nèi)心創(chuàng)傷，理解復(fù)雜而真實(shí)的人性世界呢？筆者思量之后，決定把握“戲劇沖突的本質(zhì)”“人物的形象特點(diǎn)”“戲劇語(yǔ)言中的鮮明個(gè)性”這三個(gè)要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戲劇節(jié)選。在開(kāi)始課本劇演出之前，筆者先用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行文本教學(xué)。

對(duì)“人物的形象特點(diǎn)”的教學(xué)，主要是通過(guò)深入文本，抓住語(yǔ)言細(xì)節(jié)進(jìn)行分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教師引導(dǎo)啟發(fā)之后，學(xué)生基本能比較完整地理解《雷雨》中幾個(gè)人物的形象特點(diǎn)。而在體會(huì)戲劇語(yǔ)言這一要點(diǎn)上，筆者抓住了戲劇“潛臺(tái)詞”這一要素，讓學(xué)生在文中找到那些“你認(rèn)為有背后的內(nèi)容卻未曾說(shuō)出全部”的臺(tái)詞，將潛臺(tái)詞用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣既能讓他們體會(huì)到戲劇語(yǔ)言潛臺(tái)詞的特殊性，又能激發(fā)起他們深入閱讀的興趣。因?yàn)榇蟛糠譂撆_(tái)詞的內(nèi)容，是需要結(jié)合人物的語(yǔ)調(diào)、眼神和動(dòng)作等要素來(lái)共同演繹的。同時(shí)，為了保留一份對(duì)接下來(lái)要布置的課本劇的表演興趣，筆者在授課時(shí)特意回避了“分角色朗讀”這一教學(xué)手段。

二、活動(dòng)過(guò)程用心參與

（一）創(chuàng)設(shè)特殊的活動(dòng)環(huán)境

那天下午，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把課本劇演出的舞臺(tái)搬離了相對(duì)逼仄的教室，選擇了學(xué)校里一個(gè)比者告訴他們，創(chuàng)新的目的在于突破舊有藝術(shù)形式和內(nèi)容的局限，增強(qiáng)作品本身的表現(xiàn)力和生命力，無(wú)論是形式翻新還是解讀出新，都不是為了嘩眾取寵，不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，輕浮的、泛娛樂(lè)化的、不尊重藝術(shù)的翻新，除了產(chǎn)生一些笑聲的泡沫，不會(huì)留下任何意義。

在這次《雷雨》的內(nèi)容選擇上，四大組學(xué)生都采取了尊重原著的態(tài)度，努力貼近戲劇的本身，表現(xiàn)戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)，而不是用輕浮的態(tài)度，簡(jiǎn)單地去追求標(biāo)新立異。在尚未找到更好的創(chuàng)新形式之前，先老老實(shí)實(shí)地走進(jìn)作品，這是良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。較大的走廊空間，雕花的鐵欄桿和高大的窗戶(hù)，無(wú)意中成了不錯(cuò)的“周公館”的背景。學(xué)生帶著椅子圍成一個(gè)半圓。就這樣，在一個(gè)非常簡(jiǎn)單的空間里，經(jīng)典話劇《雷雨》片段表演開(kāi)始了。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生主體性

因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)組織和日?；顒?dòng)中，全班通常分為四個(gè)大組，每組男女學(xué)生分配比例比較均衡，組內(nèi)學(xué)生已經(jīng)有了了解并形成了默契，所以這次課本劇表演也分四組，每組確定一個(gè)總導(dǎo)演，諸如劇本選擇、人物編排、角色分配、表演細(xì)節(jié)、排練時(shí)間，所有項(xiàng)目的落實(shí)，全都交給學(xué)生了。筆者留給了學(xué)生近一個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備。正如筆者所期待的，帶著對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，大家對(duì)這部戲投入了極大的熱情，對(duì)劇本反復(fù)誦讀，對(duì)人物形象思考琢磨，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)動(dòng)作每一個(gè)表情，認(rèn)真制作道具等。等到登臺(tái)時(shí)，他們已經(jīng)能基本脫稿。除了演員，還有幾個(gè)學(xué)生做幕后工作——配樂(lè)、音效、提詞等。每組十個(gè)學(xué)生，人人有分工。舞臺(tái)等待著他們展現(xiàn)才情。

（三）全程做好觀察記錄

演出全程，筆者不斷地為他們用心的演出而點(diǎn)贊：觀看、拍照、記錄、打分、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生精心準(zhǔn)備的活動(dòng)，最需要有老師這個(gè)熱情而專(zhuān)注的觀眾。

這些十七八歲的孩子，登上簡(jiǎn)陋的“舞臺(tái)”，他們用年輕的生命積累起來(lái)的情感與理解，走進(jìn)了這個(gè)二十世紀(jì)初中國(guó)舊時(shí)代的大家庭，用自己的表演，演繹著陰險(xiǎn)老辣深不可測(cè)的周樸園，內(nèi)心被愛(ài)與恨燒灼的繁漪；演繹著生命被苦難壓抑的侍萍，帶著童年的深刻創(chuàng)傷、可憐又可恨的周萍；演繹著純真、直率、善良的周沖，單純?nèi)崛?、驚惶無(wú)助的四鳳，還有莽撞沖動(dòng)、勇敢無(wú)畏、具有強(qiáng)烈反抗意識(shí)的魯大海。

傳統(tǒng)戲劇的人物形象是通過(guò)人物的矛盾沖突和個(gè)性化的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，而表演正好能恰如其分地使人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)得以呈現(xiàn)。潛入名著的海底，名著中的人物就能從文字的深處走到學(xué)生的面前。而學(xué)生也用另外一種課堂，釋放他們的表演天賦和潛力，讓我們看到他們和平時(shí)不一樣的形象，看到他們對(duì)經(jīng)典人物的自我解讀。舞臺(tái)有多大，他們的才華就有多高！那天下午的那兩節(jié)課，筆者看到每一個(gè)登上“舞臺(tái)”的孩子都像是插上了一雙翅膀，在飛！

三、活動(dòng)之后交流內(nèi)化

（一）交流觀演體會(huì)

課本劇表演結(jié)束后如果匆匆散場(chǎng)，往往會(huì)使活動(dòng)的意義和效果大打折扣。這個(gè)時(shí)候，教師不妨再花上一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生共同討論。筆者采取了各個(gè)組互評(píng)的方式。這些分享和交流，包括教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，對(duì)深化感悟和理解很有必要。筆者在這里摘錄兩個(gè)小組的觀看發(fā)言：

1.令我印象深刻的是繁漪這個(gè)形象，每一組都出現(xiàn)了“繁漪”，我覺(jué)得每一組的“繁漪”都演得格外精彩。而且我發(fā)現(xiàn)在安排角色時(shí)，導(dǎo)演都是結(jié)合了擔(dān)任表演任務(wù)的學(xué)生的內(nèi)在個(gè)性或外在特點(diǎn)。李詩(shī)越版的繁漪，有著略微尖利的嗓音和語(yǔ)調(diào)；王佳暉版的繁漪，有微抬的下巴、鄙視的眼神和不屑的語(yǔ)氣，表現(xiàn)的是她那種高高在上的闊太太架子；馮昱涵版的繁漪，用一段高亢、激烈的如泣如訴，表達(dá)了內(nèi)心的狂亂與掙扎；張瑜版的繁漪，從一出場(chǎng)就讓人感受到這個(gè)演員與角色的接近，多情美貌而充滿(mǎn)個(gè)性，一點(diǎn)小小的任性，一點(diǎn)小小的夸張，又帶著點(diǎn)小小的柔弱與善良，記得其中一幕她厲聲喊住“四鳳”時(shí)，筆者感覺(jué)就這么一叫，已經(jīng)盡情地展現(xiàn)了繁漪惱羞成怒的情緒?！谝恍〗M

2.周潤(rùn)人演的周樸園，活靈活現(xiàn)，他讓繁漪去看病去吃藥時(shí)，那高聲呵斥的命令語(yǔ)調(diào)，充滿(mǎn)著周樸園個(gè)性中的專(zhuān)制與虛偽的氣息！作為一個(gè)觀眾，我忽然地就更深地理解了作為他掌中之物被牢牢控制的繁漪和周萍之所以走到畸形的人生悲劇的原因。每一個(gè)人物的上臺(tái)，都不是隨隨便便的，即便是詹知潤(rùn)演一個(gè)老仆人，也是渾身散發(fā)著一種恭順的氣質(zhì)。謝佳航臨上臺(tái)一刻，用一瓢水澆到頭上，渾身濕淋淋地沖到臺(tái)上，只為扣住大海從外面傾盆大雨中沖進(jìn)來(lái)的細(xì)節(jié)。還有平時(shí)比較內(nèi)向沉默的黃鈺喬表演魯大海，從他一上臺(tái)就引起了我的注意，他把身上的短袖卷到肩上，露出兩個(gè)手臂，顯得很粗獷的樣子，兩個(gè)褲腳，一個(gè)耷拉著，一個(gè)卷到了膝蓋上，魯大海這個(gè)形象應(yīng)該就是這樣不拘小節(jié)吧。用穿著細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物性格，看得出是經(jīng)過(guò)了他的精心思量，他在后面的戲份里被扇耳光，被踹摔倒，為表演到位，都是假戲真做?！谌〗M

（二）引入寫(xiě)作環(huán)節(jié)

筆者相信，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地參與和觀看表演，已經(jīng)很深地體會(huì)到了《雷雨》的戲劇特點(diǎn)和人物的內(nèi)心世界。然而在這個(gè)過(guò)程中，他們收獲的遠(yuǎn)不止于此，因?yàn)樗麄冞€在獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)中獲得了精神成長(zhǎng)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)閱讀和表演而獲得“情感的體驗(yàn)”，是語(yǔ)文課程的重要功能之一?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！保▌③摹段男牡颀垺罚┰谝粓?chǎng)全心投入的語(yǔ)文藝術(shù)化教學(xué)活動(dòng)之后，引入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，筆者再讓學(xué)生寫(xiě)下這樣一次特殊的經(jīng)歷，一切水到渠成。

以下是一個(gè)學(xué)生的表演心得選段：

我理解的周萍，是對(duì)人性的最深刻反映。他的各種復(fù)雜的情緒和情感的集合恰是這個(gè)人物最為吸引我的地方。其實(shí)，周萍就像是周樸園的復(fù)制，或者說(shuō)就是一個(gè)年輕時(shí)的樸園的復(fù)寫(xiě)。與如今的樸園形成鮮明對(duì)比的，是周萍流露出的與樸園的強(qiáng)勢(shì)截然相反的脆弱之感。周萍苦于父親的強(qiáng)勢(shì)，也正是因此，他的怯弱被一點(diǎn)一滴地打磨出來(lái)。對(duì)真情和解脫的渴望，讓他選擇了和繁漪發(fā)生那樣一段畸形的戀情。但他又太過(guò)脆弱，太過(guò)軟弱，以至于最后不斷地激怒和反抗繁漪，只為了和她斷絕那段不正常的關(guān)系?？释饷撚植桓曳纯梗羞^(guò)真情又難以維持，正是這樣的矛盾感，讓周萍成了一個(gè)有血有肉的人物。

……

而四鳳，又恰恰正是周萍?xì)埲钡膬?nèi)心真正缺失的東西的集合，是周萍發(fā)自?xún)?nèi)心憧憬著的存在。正是因此，筆者覺(jué)得周萍對(duì)四鳳的感情，或許更多的是珍惜、憧憬，是一種找到缺憾和痛苦的解脫后延伸出的愛(ài)慕。也正因如此，他對(duì)四鳳的愛(ài)意會(huì)更加飄忽一些，更加微妙一些。他雖然有雨夜去尋四鳳的舉動(dòng)，但半醉的他更富于一種夢(mèng)幻般的追求，而非理智的安慰和陪伴。這也是我覺(jué)得自己最沒(méi)有表現(xiàn)出的地方。也正因他一次又一次地逃避，他在聽(tīng)聞四鳳懷孕時(shí)不應(yīng)全是欣喜，更應(yīng)摻雜些不知所措之感。他雖也在繁漪面前竭力保護(hù)四鳳，但終究還是要寄希望于弟弟的讓步，甚至最后要與四鳳一同離開(kāi)被繁漪阻止時(shí)都是狼狽的。我希望通過(guò)這一幕幕的周萍的細(xì)節(jié)，去展現(xiàn)出一個(gè)充滿(mǎn)矛盾感，有真情有熱血又被時(shí)間與現(xiàn)實(shí)消磨和冷卻，一個(gè)總是在迷茫中自責(zé)逃避，又不斷墮落、徘徊不前的周萍。

——於修遠(yuǎn)（飾周萍）《屬于自己的周萍》

四、教后反思

（一）活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)但值得付出

整整用掉了五個(gè)課時(shí)的時(shí)間，外加一個(gè)星期的準(zhǔn)備，在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中，這算得上奢侈了，但很充實(shí)，也很有意義，可以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)課時(shí)是浪費(fèi)的。

陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！碧障壬窃诟嬲]我們這些教育工作者，要善待孩子。教師要學(xué)會(huì)發(fā)掘孩子的天性和特長(zhǎng)，每個(gè)孩子都是帶著天賦降臨到世界的，但是很多學(xué)生的天賦自始至終沒(méi)有被挖掘出來(lái)。而這挖掘的過(guò)程，需要我們給予足夠的時(shí)間和耐心。因此花這么長(zhǎng)的時(shí)間教學(xué)《雷雨》，值！

（二）活動(dòng)要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

千萬(wàn)不要認(rèn)為組織一場(chǎng)課本劇活動(dòng)，是給教師一個(gè)“偷懶”的機(jī)會(huì)。如果只是按照慣例，教師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下達(dá)演繹課本劇的任務(wù)，那么就會(huì)犯“費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效”的毛病。比如這次課本劇活動(dòng)的成功，和筆者所做的兩個(gè)很有必要的準(zhǔn)備工作有關(guān)：

1.對(duì)當(dāng)下娛樂(lè)化的劇本改編予以糾偏

現(xiàn)在的學(xué)生在很多需要改編或表演的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常性地選擇“泛娛樂(lè)化”的表現(xiàn)形式，大有“語(yǔ)不爆笑死不休”之感。前兩周，筆者曾組織過(guò)一次古詩(shī)詞雙語(yǔ)朗誦會(huì)，看到了學(xué)生驚人的創(chuàng)造力，同時(shí)也看到學(xué)生為了達(dá)到“嘩眾取寵”的目的，耍盡花樣，有的朗誦加表演，甚至讓人感覺(jué)有不尊重作品和作者的輕浮感。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要尊重呵護(hù)，但也要予以糾偏。

2.引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)戲劇文本

戲劇是學(xué)生既熟悉又陌生的藝術(shù)形式，熟悉在于他們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，陌生在于他們很少接觸。在海島長(zhǎng)大的他們，更是鮮有接觸戲劇的前置性經(jīng)驗(yàn)。而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時(shí)代、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對(duì)這篇課文時(shí)很難打起精神來(lái)。筆者想在表演之前，必須先要讓學(xué)生懂得和理解。筆者花兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行文本教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戲劇節(jié)選。磨刀不誤砍柴工。只有懂得，才有精彩。

（三）教師要有更高的藝術(shù)素養(yǎng)準(zhǔn)備

面對(duì)學(xué)生的熱心準(zhǔn)備和多才多藝，作為語(yǔ)文教師的筆者也會(huì)感到內(nèi)心的不安。雖然筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)化活動(dòng)引入非常感興趣，但教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)終究有限，特別是在對(duì)他們表演的環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)時(shí)，常感乏力。這確實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。幸好，學(xué)生表現(xiàn)得比教師更出色，這或許可以認(rèn)為，教師大概也算是起到了“助產(chǎn)士”的作用。

（四）呼喚深入型研討型主題學(xué)習(xí)

假以時(shí)間，我們可以引入更為豐富的《雷雨》藝術(shù)類(lèi)型，讓學(xué)生觀摩體會(huì)，比如觀看電影、電視劇版等，但學(xué)生可利用的時(shí)間真的很少。記得當(dāng)時(shí)班里演完課本劇之后沒(méi)多久，我市一家劇院有一場(chǎng)天津人藝的《雷雨》話劇演出，因多種因素限制，盡管學(xué)生很想前去觀看，但終究未能成行。

在學(xué)生有了自己的深入解讀和演繹體驗(yàn)之后，還要通過(guò)多種藝術(shù)途徑，加以補(bǔ)充、借鑒和深化。這種深入型研討型學(xué)習(xí)，才有可能促使學(xué)生形成對(duì)藝術(shù)化語(yǔ)文的全面理解。我們呼喚語(yǔ)文課堂能得到更多的解放，到那時(shí)，才算是真正地在學(xué)生的生命里下了一場(chǎng)痛快的“雷雨”！

[1]蔡偉.語(yǔ)文課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：289.

（責(zé)任編輯：李益）