楊 潔

把握內(nèi)容重點，設計有效學法
——以“非洲印象”單元欣賞課《非洲交響曲》為例

楊 潔

針對音樂欣賞課堂的學習常態(tài)固化問題，以欣賞課《非洲交響曲》的研究為例，探尋在欣賞教學中如何把握內(nèi)容重點、設計有效學法，幫助學生抓住音樂學習的要點，突破音樂學習的難點，理解音樂學習的重點，切實提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

內(nèi)容重點 有效學法 欣賞教學

目前初中音樂欣賞課普遍存在教學內(nèi)容重點把握不準、課堂教學形態(tài)固化、音樂體驗方式單一等問題，從而導致學生缺乏音樂學習興趣。如何把握內(nèi)容重點、創(chuàng)新教法和學法，激發(fā)學生的學習興趣，讓音樂課展示出更多的魅力呢?

在本次“非洲印象”單元的區(qū)域聯(lián)動教研中，通過欣賞《非洲交響曲》一課的實踐研究，筆者探索了如何把握內(nèi)容重點、設計有效學法，提高音樂欣賞教學有效性的方法與途徑。

一、根據(jù)作品整體表現(xiàn)特征，梳理教學內(nèi)容重點

《非洲交響曲》熱烈激昂的情緒表現(xiàn)了古老神秘而又充滿生機的非洲大草原。樂曲本身并非非洲的原生音樂，而是運用現(xiàn)代音樂手法創(chuàng)作的一首單三部管樂合奏曲。本課是“非洲印象”單元核心內(nèi)容的第三條理解線索——非洲音樂元素孕育的曠野交響。樂曲以非洲特色打擊樂器及其聲部節(jié)奏的簡單疊加，揭示了鮮明的非洲音樂元素；不斷上行的樂曲主題旋律特點，呈現(xiàn)了非洲曠野的蓬勃生機；打擊樂器與人聲、器樂聲部的交相輝映，譜寫了非洲曠野的輝煌“交響”。根據(jù)作品整體表現(xiàn)特征，筆者對其教學內(nèi)容重點進行了梳理。

（一）音樂內(nèi)在要素中的非洲元素：樂器+節(jié)奏音響特點

《非洲交響曲》中非洲音樂元素的呈現(xiàn)，表現(xiàn)在非洲樂器的運用，尤其引子部分，出現(xiàn)了非洲民族樂器康佳鼓、定音鼓、鈴鼓、非洲手鼓（金貝鼓）等多種打擊樂器。由打擊樂器拍擊出非洲音樂的典型節(jié)奏，層層疊加，由弱至強地進入，構(gòu)成了多聲部的復節(jié)奏，這是傳統(tǒng)非洲音樂最突出的特點。

（二）音樂外在表現(xiàn)上的“交響形式”：打擊樂與人聲、器樂的交響

這部作品《非洲交響曲》雖然名字里有“交響”兩字，但它不是典型的交響樂，而是表現(xiàn)在音樂外在的“交響形式”，非洲音樂元素與現(xiàn)代管樂合奏的相互交融，是非洲元素與人聲、器樂的交響?！斗侵藿豁懬分饕玫搅斯臉?、人聲、管樂三種聲音，融合了非洲傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代管樂的創(chuàng)作技法，它是非洲古老音樂文化與現(xiàn)代文明融匯而成的“交響”。

（三）音樂音響的表現(xiàn)特征及其描繪的非洲曠野：旋律特征+配器音響

非洲交響曲主要有兩個主題，主題旋律A簡單重復，這段主題聽起來有著強烈的推動感，表現(xiàn)了非洲草原的勃勃生機。主題旋律B運用了旋律模進的創(chuàng)作手法，結(jié)合豐富的管樂樂器音色，表現(xiàn)了非洲曠野上生命的回響。

上述三個方面呈現(xiàn)了《非洲交響曲》的風格特點，這也是《非洲交響曲》一課要把握的音樂學習內(nèi)容重點。

二、基于教學內(nèi)容重點，設計有效學法

基于前面分析的音樂學習內(nèi)容重點，非洲元素和“交響形式”貫穿于本課整體的音樂學習活動設計始終。

（一）針對非洲元素的感受與表達

為了讓學生更好地感受音樂的這一特征，基于學生上一節(jié)課對非洲樂器已經(jīng)有了初步的認知，這節(jié)課的設計從聽覺出發(fā)，教師引導學生聆聽《非洲交響曲》引子片段，通過聽辨樂器的音色，感受到引子部分襯在底部的附點節(jié)奏由非洲康佳鼓演奏。為了更好地感受作品中的非洲元素，教師簡單介紹康佳鼓并拍擊節(jié)奏，學生在凳子上模奏出節(jié)奏，最后在師生共同拍擊康佳鼓節(jié)奏的實踐中，模擬音樂所描繪的場景。學生在這樣的學習過程中充分感受到了《非洲交響曲》的非洲音樂元素。

另外，教學導入環(huán)節(jié)設計了學生多聲部節(jié)奏拍擊活動，此環(huán)節(jié)的設計既幫助學生回顧復習了非洲傳統(tǒng)音樂的風格特點，更為B段即興創(chuàng)編做了鋪墊。在B段部分，學生運用第一課時積累的非洲節(jié)奏的演繹經(jīng)驗，加上樂器音響的即興創(chuàng)編，在音樂實踐中進一步豐富了樂曲“非洲音樂元素”的表現(xiàn)形式。

（二）針對“交響形式”的聆聽與體驗

這部《非洲交響曲》不是傳統(tǒng)意義上的交響曲，但為什么又稱為《非洲交響曲》？如何幫助學生理解音樂的“交響形式”？這些問題貫穿了整堂課。教師先讓學生聆聽音樂中樂器的音色，通過聆聽、比較引導學生分析作品中的各種音色，欣賞感知作品中的各種音樂元素的交響：A段主題的“非洲打擊樂器與人聲音色的交織呼應”，B段主題的“非洲打擊樂器+管弦樂音色的交相輝映”，從而幫助學生理解鼓點、人聲吶喊所象征的非洲古老音樂文化與現(xiàn)代文明融匯而成的“交響”。

三、結(jié)合豐富的體驗活動，解決教學重點問題

在音樂欣賞課上，學生對音樂整體產(chǎn)生感受和聯(lián)想、想象，不僅需要聆聽與分析作品，更需要身體的參與，才能更好地激發(fā)內(nèi)心的體驗，才能對作品內(nèi)在音樂表現(xiàn)特征有充分的感知與體驗。旋律是音樂表達的核心要素，不同的旋律表達了不同的音樂情感，筆者針對樂曲主題旋律的表現(xiàn)特征設計了一系列豐富的學習方法。

（一）身心參與律動,感知旋律特征

這節(jié)課在音樂學習方式上加入了一些最簡單的律動，如：在音樂中行走，或是用肢體表現(xiàn)所聽到的重拍等。筆者感到學生是喜歡這種全新的學習體驗的，通過這樣的學習體驗，學生們發(fā)現(xiàn)，其實有時候身體比耳朵和大腦更能體會音樂的變化；他們還可以表達自己對音樂的獨到理解，親身感受到體態(tài)律動如何將無形的音樂化為有形，通過另一種方式去呈現(xiàn)音樂的特點和情感。

A段主題旋律前兩句旋律特點較為簡單，但是它卻讓聽者感受到了非洲草原的勃勃生機，關(guān)鍵在于作曲家用配器的方式強化了旋律中每小節(jié)的節(jié)拍重音，同時，后兩句不斷上揚的旋律音高，也使得這段主題旋律聽起來具有強烈的推動感。這部分教學設計讓學生用律動踏步感受非洲鼓點帶來的動感與韻律，讓學生用肢體動作表現(xiàn)鼓點的重拍,感受推動的旋律所折射出的非洲生命韻律。

B段主題的音樂運用了旋律模進的創(chuàng)作手法，結(jié)合豐富的管樂樂器音色表現(xiàn)了非洲曠野的生命回響，這部分教學設計讓學生用手勢表現(xiàn)主題B的旋律走向,教師引導學生對主題B的旋律走向、樂句的分句進行分析，并通過小組自評、互評幫助學生理解旋律走向與作品的情感表達是有關(guān)聯(lián)的。

（二）結(jié)合豐富的體驗活動，促進學生理解音樂

這節(jié)課體驗活動豐富。教學開頭的體驗活動是多聲部節(jié)奏拍擊活動，幫助學生回顧復習非洲傳統(tǒng)音樂風格特點。A段主題的體驗活動是哼唱旋律，學生通過哼唱感受旋律的推動感及作品的情感表達。B段主題的體驗活動是聽辨樂器音色，教師引導學生聽辨不同樂器的音色，感受非洲草原上動物們的聲音。在完整欣賞時，教師讓學生結(jié)合人聲演唱、體態(tài)律動、節(jié)奏拍擊等設計綜合完整地體驗、表現(xiàn)《非洲交響曲》，幫助學生進一步感受非洲曠野的蓬勃生機及音樂所展現(xiàn)的非洲曠野的生命律動與情韻。

本課緊緊抓住音樂要素，結(jié)合體態(tài)律動以及豐富的體驗活動，解決了音樂欣賞教學的重點問題,增進了學生對作品音樂本體特征、旋律特點的了解，強化了學生的審美體驗，提升了學生肢體語言的感知力與表現(xiàn)力。當然一個作品、一節(jié)課的時間，是非常有限的，不可能體會所有音樂要素。這種全新的體驗方式還需要基于我們的學情，應用于常態(tài)的教學中去，要經(jīng)過不斷地反思—實踐—再反思。

音樂課不僅是一門藝術(shù)技能學科，更是一門人文學科，而欣賞教學最終指向的是學生審美能力的發(fā)展和文化底蘊的積累，光靠聽一聽、唱一唱、學學譜是達不到目的的。教師需要從作品表達的內(nèi)容角度出發(fā)，深入剖析作品的風格特征，設計適宜的體驗活動，把握課堂教學的內(nèi)容重點，設計有效學法，注重音樂欣賞中情感體驗的過程，促進學生對音樂作品的理解，培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣。

楊 潔 上海市普陀區(qū)教育學院 200333