周 寰

聯系實際的教學，唯物辯證的思想
——中學思想品德和思想政治學科2016年度上海市中小學中青年教師教學評選總結

周 寰

思想品德和思想政治學科2016年度上海市中小學中青年教師教學評選活動，有以下亮點：教學三維目標描述準確，關注學科核心能力培養(yǎng)，注重理論聯系實際，引導唯物辯證的思想。同時也存在以下問題：知識邏輯關系的建構不足，作業(yè)評價設計的重視不足，單元教學的整合程度不高。通過總結優(yōu)秀課例的經驗和部分參賽課例的不足，提出了改進建議和對策，以期對學科教師的教學有所啟發(fā)。

學科教師 教學評選 思想品德 思想政治

近年來，中學思想品德和思想政治課圍繞“核心素養(yǎng)”培育，堅持不懈地開展“基于課程標準的教學”主題教研探索和宣傳，已經使“以人為本”“立德樹人”“基于標準”成為學科教育教學的關鍵詞。為了進一步推進中學德育工作主導渠道課程“基于標準的教學”，切實提高學科“立德樹人”的實效，2016年10月14—25日，上海市教委教研室以“育公民品德，樹理想信念”為主題，以“課堂學習活動的設計與實施”為重點，舉行了中學思想品德和思想政治學科中青年教師教學評選活動。本次評選活動中，由10位來自高校和基層學校的學科專家組成評委，37名初高中教師參加了評選，最后有10位教師獲得一等獎，20位教師獲得二等獎，7位教師獲得三等獎。

一、經驗和亮點

（一）教學三維目標描述準確

為適應上海市全面推進素質教育“二期課改”的需要，《上海市中學思想品德和思想政治課程標準（征求意見稿）》于2004年頒布。相較以往的教學大綱，該標準一個最直觀的變化，就是從“知識與技能”“過程、能力與方法”“態(tài)度與價值觀”三個維度來描述課程目標。學科教學落實“基于課程標準的教學”，首先要保證課程目標在教學中的有效落實，而清晰地設計和描述課堂教學的三維目標，是其中的第一步。課堂教學三維目標的模糊，必然不利于課堂教學的實施，影響到課堂教學的質量。本次教學評選活動對教學設計賦予了20%的權重，目的之一就是要評價課堂教學目標是否清晰準確地體現課程育人目標的達成程度，以及課堂教學的三維目標是否描述得準確。

從本次評選的實際情況看，教師對課堂教學三維目標設計和描述的準確性相較以往有了較大的提升。首先是對課程育人目標的正確反映，參評課都能從本課程學校德育工作主導渠道的定位和課程的基本任務出發(fā)，突出體現“育公民品德，樹理想信念”的學科育人價值的豐富內涵。在這37節(jié)評選課中，有的將教學目標重點落在對國家發(fā)展的現狀和道路的認同上，有的落在對馬克思主義理論觀點的認同上，有的落在培養(yǎng)學生社會責任意識的提高上，有的落在熱愛生命、珍惜生命上。教師們的教學設計都十分注重培養(yǎng)學生在學習活動中的能力，提升正確的價值觀。其次，對三維目標的描述更為準確、簡潔，如青浦區(qū)一位高中教師的“產業(yè)結構調整及其對勞動就業(yè)的影響”一課中，以“理解我國現代產業(yè)發(fā)展趨勢及其對就業(yè)的影響”一句話概括地描述了知識目標，而對“過程、能力和方法”目標的描述卻非常細致，例如“通過課前調查家鄉(xiāng)產業(yè)發(fā)展狀況，課堂交流，嘗試運用產業(yè)政策相關知識分析青浦經濟發(fā)展實際問題，提升觀察、分析和處理現實問題的能力”這樣的描述，較明確地反映了課堂學習活動的設計意圖，也體現了教師對學科核心能力培養(yǎng)的重視。

（二）關注學科核心能力的培養(yǎng)

學生的公民品德和思想政治素質，是學生立足社會、服務社會最重要的基礎，這一素質的養(yǎng)成離不開學科核心能力的培養(yǎng)。思想品德和思想政治學科核心能力包括社會觀察和分析能力、價值判斷和選擇能力，以及參與社會的實踐能力。所謂社會觀察和分析能力，就是對社會現象或社會問題的觀察和分析能力，是指學生運用所學的學科知識、觀點和方法，觀察社會生活的現實，分析社會問題產生的原因、發(fā)展歷程以及發(fā)展趨勢的能力。所謂價值判斷和選擇能力，是指在社會觀察和分析的基礎上，運用所學的學科知識、觀點和方法，對事物（含人以及行動）是否滿足個人和社會發(fā)展的需要以及滿足需要的程度進行判斷，以此做出正確的行動（行動規(guī)劃）選擇的能力。所謂參與社會的實踐能力，是指在現實社會生活中，運用本學科所學的知識、觀點和方法，整合其他學科知識，發(fā)現問題和解決問題的能力。它們之間相互依賴，相互促進，共同構成了學科核心能力。

學科核心能力的培養(yǎng)是與學習的過程緊密結合在一起的。本次教學評選活動中，初高中教師的教學設計，學科核心能力培養(yǎng)的指向十分明確。據粗略統(tǒng)計分析，本次獲得一等獎的高中6節(jié)課的教學設計，教學目標從認知和實踐方面比較全面地體現學科核心能力培養(yǎng)要求的有4節(jié)課，主要從認知視角出發(fā)，聚焦學生社會觀察和分析、價值判斷與選擇能力提高的有2節(jié)課；而初中4節(jié)課的教學設計中，比較全面地體現學科核心能力培養(yǎng)要求的有3節(jié)課，聚焦學生社會觀察和分析、價值判斷與選擇能力提高的有1節(jié)課，沒有一節(jié)課僅僅只關注知識的學習。

（三）教學注重理論聯系實際

理論聯系實際是學習馬克思主義哲學的根本方法，也是中學思想品德和思想政治課必須貫徹的教學方針。學科知識的學習、學科方法的掌握、學科能力的培養(yǎng)以及正確價值觀的確立，都離不開現實生活的背景，離不開對現實生活現象和問題的分析，離不開參與現實生活的經歷，歸根到底，學生必須在生活中學會生活。具體落實到課程教學過程中，就是要“立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生的未來發(fā)展需要，構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系；設計形式多樣的各種學科實踐活動，讓學生在課堂內外動起來。引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受馬克思主義的基本觀點和相關社會科學知識的應用價值和科學思維的意義，提高運用正確的觀點和方法觀察、分析社會實際問題的能力，獲得理論聯系實際提升人生價值的體驗”［1］。

本次教學評優(yōu)一個最大的亮點就是關注學生的社會實踐學習活動。所有參評課都能夠聯系學生的生活情景，將學生生活中的問題和現象，作為課堂教學的資源，取得了很好的教學效果。例如，青浦區(qū)高中的參評課，教師在課前組織學生進行青浦現代農業(yè)園區(qū)和青浦工業(yè)發(fā)展的調查，利用青浦經濟發(fā)展的信息資源為教學服務，讓學生從主動關心家鄉(xiāng)經濟發(fā)展開始，感受產業(yè)結構調整的內涵和意義，認同國家產業(yè)發(fā)展政策，將原來比較宏觀的經濟政策教學，通過學生的親身實踐變得真實而具體，取得了不錯的教學效果；楊浦區(qū)初中的參評課，組織學生觀察醫(yī)院的急診室，讓學生親身感受生命脆弱的一面，激發(fā)學生珍惜生命、愛護生命的意識，讓抽象的教學變得具體又生動。

（四）引導唯物辯證的思想

馬克思主義基本觀點和方法教育，是中學思想品德和思想政治課的一項重要內容。通過緊密地聯系學生的生活實際，學習馬克思主義哲學與社會科學常識，初步掌握辯證思維方法，逐步培養(yǎng)運用馬克思主義的基本觀點和方法來觀察、分析和處理現實問題的能力，從而形成科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，逐步培育健全人格、增強公民意識、樹立中國特色社會主義的理想信念，這是中學德育工作主導渠道的課程目標，因此，中學階段如何引導學生逐步掌握馬克思主義唯物辯證的思想方法，初步確立馬克思主義科學的世界觀和方法論，對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

本次教學評選活動中，多數教師十分重視引導學生如何運用唯物辯證的思想方法思考現實問題。例如，楊浦區(qū)初中的參評課“學會珍惜生命”，教師的教學設計充滿了辯證思維，將教學內容有機整合成“印象·美好”和“印象·脆弱”兩大矛盾的教學內容組合，通過學生分組進行社會觀察探究，引導學生客觀地觀察“幼兒的生命力”“急診室的病人”等，從而幫助學生學會全面、發(fā)展地看問題，獲得對生命的正確認識，從內心建立愛護和珍惜生命的責任意識，培育健康的生活態(tài)度；徐匯區(qū)“經濟發(fā)展的兩種方式”一課中，首先用鋼鐵大國與經濟強國一致性聯系的歷史，說明傳統(tǒng)經濟發(fā)展的強國之路模式，接著用“鄰避效應”的游戲，說明居民存在遠離鋼鐵工業(yè)污染的普遍心理，將國民看重經濟發(fā)展和規(guī)避工業(yè)污染的矛盾心理真實地再現在學生面前，而后進一步引導學生思考現代技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新為基礎的經濟發(fā)展新模式的意義，使學生從內心深處認同創(chuàng)新經濟，擁護新的經濟發(fā)展道路。整個教學過程充滿了聯系、發(fā)展和矛盾統(tǒng)一的辯證思維，對學生感悟和掌握馬克思主義唯物辯證法的思想方法有著非常積極的作用。

二、問題和不足

（一）知識邏輯關系的建構不足

學科知識內容既是課程學習的目標，也是課堂學習的載體，而學科知識的學習并非是機械的知識記憶，更重要的是運用所學的知識觀察、分析和處理現實問題，因此課堂教學中的知識學習，主要是了解學科概念和原理的內涵和外延，了解概念、原理之間的關系，這就需要將課程標準中所羅列的知識條目進行符合學生生活實際的邏輯關系的建構。本次教學評選活動中，同樣是講產業(yè)結構調整對勞動就業(yè)的影響，一些教師往往重點講解現代產業(yè)變化趨勢的原因，而后請學生談談自己的就業(yè)應該怎樣選擇，人為地將整堂課的教學分為知識學習和學生模擬實踐兩部分，雖然學科知識的內容，在課堂上獲得了清晰的呈現，但也使學生缺乏產業(yè)發(fā)展對就業(yè)變化影響的邏輯關系的理解，學生學科能力的提高和正確擇業(yè)觀的培養(yǎng)并未獲得有效落實。

（二）作業(yè)與評價設計的重視不足

本次思想品德和思想政治學科教學評選活動中，一個重要的變化是關注課堂教學的作業(yè)評價設計。學科課程的學習不僅僅局限在課堂上的師生互動，更多的是在課堂教學的延伸中實現的。以認知能力的培養(yǎng)來說，作業(yè)訓練就是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在激發(fā)和保持學生持續(xù)學習的動力方面，學習評價和訓練作業(yè)的作用是很重要的。本次教學評選活動中，教師對作業(yè)評價的設計相較于課堂學習活動的設計，有明顯的不足。即使在獲得一等獎的教學中，許多課的作業(yè)與評價的設計也處于形式化的狀態(tài)。例如，“請學生參觀工博會，就感興趣的問題做一份現場調查”“安排一次作業(yè)交流，評選優(yōu)秀作業(yè)的設計”這樣的描述，僅僅是停留在作業(yè)層面，對作業(yè)訓練如何體現課程學習能力要求，如何評價學生學習等都未做說明，顯然是對此不夠重視。

（三）單元教學的整合程度不高

隨著學科核心素養(yǎng)概念的提出，中學思想品德和思想政治課從關注教材知識的學習開始向關注學生學習的過程與經歷，關注學生的實踐學習體驗轉變，因為學科核心素養(yǎng)的培育是一個知識、能力和態(tài)度與價值觀整體變化發(fā)展的過程，是貫穿整個學科課程學習始終的過程。要提高學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，必須圍繞著學習主題，實現知識學習、能力提升和態(tài)度與價值觀形成的有機統(tǒng)一，這對以教材內容為線索，按部就班的累加式的課堂教學提出了挑戰(zhàn)。因此，學科教學應該從單元主題的視角，將“概念、原理的學習”“概念、原理的運用”“在實踐中運用所學知識解決現實問題”的學習活動有機整合。本次教學評優(yōu)獲得一等獎的10節(jié)課，能夠整合或部分整合單元知識展開教學的僅有2節(jié)課，而多數課，講工業(yè)的局限在工業(yè)的作用、地位和發(fā)展趨勢，談認識的局限在實踐與認識的關系，說科學學習方法的局限在學生學習現狀分析和認識好的學習方法轉圈，缺少從單元主題出發(fā)，整合單元知識，形成單元知識體系，給學生更深刻的知識理解，以及更開闊的知識視野的引領。

三、對策和建議

針對上述問題和不足，建議采取如下對策。

（一）加強單元整體備課

加強備課環(huán)節(jié)的研究與實踐，堅持基于課程標準的教學，將學科課程標準及調整意見關于單元知識的內容、能力、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要求整合起來。從單元整體出發(fā)，圍繞主題建構知識的邏輯關系，突破教材知識框架內容的限制，統(tǒng)一思考知識的學習，整體安排指向學科核心能力的學習活動，提高課程學習的效率，凸顯“育公民品德，樹理想信念”的學科育人價值。

（二）加強專業(yè)知識學習

加強教師學科專業(yè)知識的自主學習和繼續(xù)教育，能比較系統(tǒng)地了解思想道德、法治、心理、國情國策的基本知識，了解中國特色社會主義建設和馬克思主義哲學社會科學常識，了解中華民族文化發(fā)展的歷史和中國革命傳統(tǒng)，特別是中國特色社會主義實踐和理論的最新發(fā)展。要學會在聯系社會現實生活的實踐中，把握上述知識的內涵和實質，真正做到能夠運用馬克思主義哲學的基本觀點、方法和立場來正確地思考和處理社會實際問題，掌握唯物辯證的思想方法，并在教學中有效地傳遞給學生。

（三）加強學習活動思考

課堂學習活動是學習知識、培養(yǎng)能力，和提升情感、態(tài)度與價值觀的關鍵，教師要注重思考課堂學習活動的功能和目的，使學習活動符合課程目標的指向，符合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。同時，學科校本研修應聚焦課堂教學中學習活動設計、實施與評價，加強優(yōu)秀課堂學習活動的分析與分享，發(fā)揮集體的力量，讓本學科每一位教師明白學習活動設計與實施的操作和意義，自覺運用到課堂教學的實踐中，切實提高課堂教學實效。

［1］ 上海中小學課程教材改革委員會辦公室. 上海市中學思想品德和思想政治課程標準（征求意見稿）［S］.上海：上海教育出版社，2004.

周 寰 上海市教育委員會教學研究室 200041