教師的人格魅力是提升有效教學的重要途徑

■孫 瑾

教師的人格魅力是提升有效教學的重要途徑

■孫 瑾

筆者在日常的教學工作中發(fā)現(xiàn)，學生往往會通過了解一個任課教師來認識相關課程，通過對一個任課教師的評價來決定對學科的親疏度。誠然，教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能決定了授課的質(zhì)量，但是教師的人格魅力能從另一個側(cè)面幫助學生了解課程，提升了教學的有效性。

那么教師的人格魅力在課堂教育中如何體現(xiàn)呢?除了吃透教材，認真?zhèn)湔n，在與學生的溝通和交流上還要注意些什么？

一、激發(fā)學生需要

在傳統(tǒng)的教學中，學生習慣扮演被動學習者的角色。作為非主科教師，應該多做激發(fā)學生學習需要的嘗試。無論是在信息技術(shù)課還是研究性學習課上，把一些學生能完成的，讓他們“自行解決”，并且比一比誰“解決”得快，有什么竅門。多給機會，讓他們把自己的“小得意”講一講，效果比教師講當然要好很多。在信息技術(shù)課上，曾經(jīng)也在相同層次不同的班級做過實驗，同一節(jié)內(nèi)容，在教材上有詳盡的操作步驟，甲班是發(fā)下教材，翻到指定頁，自己做；乙班是教師照著教材的步驟先給學生們演示一遍，然后再讓學生做。常規(guī)想象中，甲班肯定不如乙班，事實上，甲班接到任務時怨聲載道，一個勁地說：“不會！”，當意識到今天老師肯定不講解時，自己摸索起來，同學之間互相探討，倒也有滋有味。而乙班被動地聽老師講完后，面無表情，照著記憶木然地做，遇到問題也不會主動請教同學，也不會從教材中尋找方法解決。結(jié)果，甲班學生的目標達成率遠遠要高于乙班。在離下課十分鐘時，甲班已全部完成教學目標，而乙班只有半數(shù)學生完成教學目標，且班級氣氛沉悶，沒有掌握要領的學生也沒有主動學習解決問題的欲望。兩節(jié)課下來，在甲班個別輔導時只要關鍵點稍加點撥，而乙班個別輔導時，又是整套的講解。由此可見，學生的實際需要才是學習的真正動力。

二、相信學生能力

我們總想讓自己的學生什么都懂，可又總是覺得他們什么都不懂。生怕他們不會做，做不好，生怕他們作業(yè)敷衍了事。為了保證教學質(zhì)量，于是，強加了許多框框和標準。卻不知這種框框和標準在無形之中成為了束縛他們行動的繩索。也曾在研究性學習課程上，做過這樣的實驗。如果被研究的課題是由教師指定的，通常質(zhì)量都不太高，學生告訴我，因為這是“老師的作業(yè)”。改一個方式，研究課題由他們自己定，那作業(yè)交上來是精彩紛呈，各顯神通。學生告訴我，因為這是“我們的作業(yè)”。一樣是作業(yè)，卻有這樣截然不同的質(zhì)量體現(xiàn)。那么，這兩種作業(yè)能否通過有效的整合，獲取“共贏”？思考后，我決定，第一學期的作業(yè)由學生自由命題，要求切合學生生活和小組興趣提出課題，然后制訂計劃、研究方案、收集資料、做調(diào)查問卷、整理數(shù)據(jù)……總之，他們的作業(yè)能顯示自己小組最高的水平。這樣把作業(yè)要求無形地融入在他們的興趣中，學生的積極性就被調(diào)動起來，所有的技能學習都成了體現(xiàn)小組水平的標準。等到第二學期再布置教師命題時，他們自然而然地會用這些研究學習方法來解決“老師的作業(yè)”了。相信學生，適時放手，在體會到老師對他們的信任后，他們會竭力地向大家展現(xiàn)他們的年齡特征和自我風采。

三、善于肯定學生

一是口頭語言肯定。在課堂上要切合時機地給予學生真誠而坦率的肯定。這種肯定就是一種表揚，能使學生感覺到他的努力老師都看在眼里，從而使學生精神振奮，上起課來認真對待。二是體態(tài)語言肯定。體態(tài)語言包括動作、表情、身體等語言。一個微笑、一句話語、一個動作，都要仔細對待。非主課老師與班級學生接觸的時間并不算多，不妨在這45分鐘里，“修煉”一下自己，教態(tài)自然一些，語言柔和一些，多一點幽默，多一點理解，學生就會在心里認同并肯定你。

四、習慣欣賞學生

每一個學生，身上總有這樣或那樣的優(yōu)點。只是有時我們在覺得他不能按時完成教學任務時，忽略了他們的優(yōu)點。退一步看他們，都是可愛的人。認真的學生，希望老師能看到他們一貫的優(yōu)秀品質(zhì)；調(diào)皮的學生，希望老師能忽略他們的主課成績；內(nèi)向的學生，希望老師能發(fā)現(xiàn)他們的潛能；外向的學生，希望老師能給他們展示的舞臺……各有各的想法，這就需要教師從中發(fā)現(xiàn)并在課堂上有所體現(xiàn)。仔細地觀察學生，是學會欣賞學生的第一步。而這第一步就是先要忘記他們在主課課程上的成績。公平公正地看待學生在自己課上的表現(xiàn)，而不要囿于在與同事交流中得來的印象。

一位教師上的一節(jié)課，不僅僅只是一節(jié)課，實際上表現(xiàn)的是教師的全部。從教師的課堂構(gòu)思、行體語言、接人待物，可以折射出他的知識儲備、閱讀視野、教學智慧、精神風貌、人格魅力……所以，走進課堂，我們就要時刻準備著，準備把我們最好的一面展示給學生，把學生的最好表現(xiàn)挖掘出來展示給大家?！?/p>

（作者單位：江蘇無錫市塘南中學）