■ 趙宜順

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

■ 趙宜順

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。本文主要指讓學(xué)生利用上課之外的時間用觀看教師制作的教學(xué)視頻資源的方式進行自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂之上由師生共同交流、討論、實驗、作業(yè)，達到知識內(nèi)化的一種新型的教學(xué)方式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提是精心的課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂需要進行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中很重要的一環(huán)，自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實施能否順利進行。但在實際的教學(xué)中，教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學(xué)生之間由此會產(chǎn)生對知識理解的分歧。因此，教師在學(xué)生上課之前，對視頻一定要非常了解。教師最好先單獨備課，備課后再觀看視頻，了解視頻的教學(xué)流程與自己設(shè)計的教案之間的區(qū)別，找出視頻中需要補充的知識點和需要強調(diào)的內(nèi)容，對學(xué)生看完視頻后可能提出的問題進行假設(shè)并提出預(yù)案。

例如在講“補間動畫”一課中，教師首先要非常清楚“形狀補間動畫”和“動畫補間動畫”之間的區(qū)別和聯(lián)系及適用場合，因為學(xué)生在此環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)混淆，產(chǎn)生困惑。上課前教師應(yīng)準備好兩種補間的解答方式方法，并要求學(xué)生課前掌握兩種補間動畫制作的一般步驟，思考在制作過程中的困惑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵是豐富多彩的課堂活動

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動是一個將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生消化的過程，有些知識學(xué)生已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)過程中完成了，在授課過程中教師就不必再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。

例如在“補間動畫”一課中，教師可以先把學(xué)生分成若干小組，然后各小組進行討論在課前學(xué)習(xí)微視頻等學(xué)習(xí)資料時遇到的困惑。在無法通過小組討論解決該困惑的情況下，教師應(yīng)及時介入并及時解惑。教師還可以組織小組競賽活動，通過“你問我答”的形式，看誰能提出問題，誰能解答問題，并將結(jié)果量化評價，以引導(dǎo)學(xué)生深入分析、深入思考。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的重心是引導(dǎo)、解惑、點評

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式———“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師應(yīng)充分定位好自己的角色，將更多的重心放在引導(dǎo)、輔導(dǎo)、總結(jié)點評等環(huán)節(jié)上，而不是將重心放在內(nèi)容知識的講解上。

例如在“補間動畫”一課中，教師應(yīng)該把工作重心放在引導(dǎo)學(xué)生掌握補間動畫的思路上，放在“補間動畫”的總結(jié)點評上，放在解答學(xué)生疑惑上，而不是生硬地教學(xué)生怎樣一步一步去做，不是一遇到概念就仔細去講解。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式的保障是公正客觀的課堂評價

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中十分重要的環(huán)節(jié)。課堂評價對翻轉(zhuǎn)課堂整體的實施起著重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，評價過程直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。除了要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，及時進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的課堂效果。

例如在“認識演示文稿”一課中，我在評價環(huán)節(jié)采取了“自評——互評——師評”的設(shè)計策略。首先是自評，讓學(xué)習(xí)小組選出本組最佳的代表作品并做展示，展示自己作品的同時進行自我評價，說出自己作品的優(yōu)缺點；其次是學(xué)生之間互評，由其他各組的同學(xué)代表指出該作品的優(yōu)缺點；再次是師評，由教師對該作品的綜合情況做簡單總結(jié)；最后由全班學(xué)生根據(jù)打分細則在打分記錄表上給該作品打分，評出最佳學(xué)習(xí)小組。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生公正客觀地看待事物的習(xí)慣，又檢驗了課堂目標的達成情況。

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，打破了知識傳遞與獲取的時空限制，解放了被傳統(tǒng)模式“綁架”了的教師和學(xué)生，使教師可以有更多的時間為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息時代的產(chǎn)物，也是教學(xué)模式向前發(fā)展的必經(jīng)途徑。推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是社會發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。利用好翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，必然會為初中信息技術(shù)教學(xué)掀開嶄新的一頁?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市贛榆實驗中學(xué)）