破解語言表達(dá)的密碼，習(xí)得語言發(fā)展的生長點(diǎn)

周蓮清

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的這一著名主張一直是廣大語文教師“用教材教”學(xué)生學(xué)用語文的圭臬。語文教材里的語言文字知識十分豐富，比如精當(dāng)?shù)挠迷~、豐富的句式、巧妙的結(jié)構(gòu)、生動貼切的修辭、逼真細(xì)膩的描寫……一個個知識點(diǎn)猶如一顆顆珍珠散落在課文里，需要語文老師擁有一雙慧眼，敏銳地從文本中抓住富有特色的語言材料，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的語言規(guī)律，找準(zhǔn)最具教學(xué)價(jià)值的“訓(xùn)練點(diǎn)”，從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生破解語言表達(dá)的密碼，習(xí)得語言發(fā)展的“生長點(diǎn)”。

一、品味用詞的精準(zhǔn)

抓住關(guān)鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調(diào)一調(diào)”等方法品讀、揣摩詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，讓詞語充滿畫面感，讓教學(xué)更具張力。

如教學(xué)人教版四年級上冊《火燒云》第2自然段，重點(diǎn)品味“燒”這個詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！?/p>

老師指導(dǎo)：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進(jìn)原句，對比誦讀，看看哪個更好？好在哪里？通過與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復(fù)比較，大家覺得還是“燒”用得最好，因?yàn)樗癸@了范圍之大、速度之快、氣勢之恢宏、色彩之艷麗、變化之動感。一個“燒”字，表達(dá)了如此豐富的內(nèi)涵。文學(xué)經(jīng)典就是如此，一個字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語言的魅力。

二、解析構(gòu)詞的精當(dāng)

解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構(gòu)詞的精當(dāng)：

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

（一）解密表示顏色詞語的構(gòu)詞方式及表達(dá)效果

老師先讓學(xué)生找出這個自然段中表示顏色的詞，再給詞語分分類，看看有哪些不同的構(gòu)詞方式和表達(dá)效果。結(jié)果，細(xì)心的學(xué)生有了如下發(fā)現(xiàn)：

“紅彤彤”“金燦燦”等詞語的構(gòu)詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構(gòu)詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構(gòu)詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。

（二）仿照不同的構(gòu)詞方式寫出表示顏色詞語

實(shí)踐證明：模仿是語言學(xué)習(xí)之初的有效路徑之一?；谏鲜稣J(rèn)識，老師引導(dǎo)學(xué)生馬上學(xué)以致用。學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)在令人欣慰，如下仿寫不同形式的詞語展示出他們良好的學(xué)習(xí)效果：

構(gòu)詞方式：ABB——黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……

構(gòu)詞方式：ABAC——半藍(lán)半紫、半紅半黃、半綠半灰……

構(gòu)詞方式：水果+顏色——橙黃、蘋果紅、橘子紅、葡萄紫……

（三）把仿寫的詞語替換原文中表示顏色的詞

常言道：有比較才有鑒別。通過差異的辨別能有效提升學(xué)生的語言品鑒能力。我們讓學(xué)生把仿寫的詞語替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學(xué)生讀替換描寫色彩的詞語，進(jìn)一步感受發(fā)現(xiàn)這三類不同構(gòu)詞方式的詞語所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點(diǎn)，對照原文反觀自己仿寫得好與不足，并加以修改和優(yōu)化。

（四）運(yùn)用表示顏色詞語仿寫句子

正如書法的練習(xí)遵循先“入格”后“破格”的規(guī)律，活用句子表情達(dá)意也可以從仿寫起步。在上述循序漸進(jìn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生運(yùn)用表示顏色的詞語和“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式仿寫句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。

三、賞析句式的精妙

所有的修辭手法都是為了增強(qiáng)表達(dá)效果，為了避免學(xué)生“知其然而不知其所以然”，我們引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言表達(dá)的范式，賞析句式中運(yùn)用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動、傳神。

例如：指導(dǎo)賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

師：瞧，秋天的大門剛被打開，秋雨姑娘就已經(jīng)迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰呢？

（學(xué)生自由朗讀，邊讀邊畫出相關(guān)的詞句）

生：它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹。

生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹。

生：它還把很多很多顏色給了菊花仙子。

師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹葉好像什么呢？作者把什么比作什么？

生：銀杏樹葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。

師：秋風(fēng)吹，秋雨下，樹葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動聽?。∥覀円贿呑鰟幼?，一邊再來讀讀這句話。

（生邊配動作邊讀，有個男生還情不自禁地站了起來朗讀）

師：楓葉呢？作者又把它當(dāng)作什么來寫呢？

生：作者把楓葉當(dāng)作郵票。

師：想想這是為什么呢？

（孩子們開始觀察圖，并且展開想象。在課件的幫助下，發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）

生：我發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。

生：我還發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉都有傳達(dá)消息的功能。

師：你們真聰明，太會發(fā)現(xiàn)了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們該用什么語速來讀呢？

生：慢一些。

師：為什么？

生：因?yàn)轱L(fēng)托著葉片慢慢飄落。（一個男孩子連手都沒有來得及舉，直接站起來就配著手部的動作大聲回應(yīng)）

師：原來你眼前有畫面啊！這是讀書的好辦法，一邊讀一邊想畫面，能將文字讀成一幅幅畫。讓我們一起邊讀邊想象畫面，眼前呈現(xiàn)出畫面感，多美的享受呀！

……

師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來了秋天的涼爽。這樣寫好在哪里呢？

生：這樣寫，非常吸引人。讀起來美極了！

生：讀著讀著，眼前好像出現(xiàn)了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來了秋天的涼爽。

生：作者運(yùn)用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫活了。

生：這個句子既有比喻又有擬人，寫得很生動很美麗。

師：是呀，作者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕鷦拥臄M人方法，就能讓語言表達(dá)如此生動、美麗，如此貼切、傳神。同學(xué)們平時寫作的時候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫出的內(nèi)容，一定也會很吸引人的！下面我們就學(xué)著這樣的語言范式，來美美地說說。（課件出示秋天的葡萄、蘋果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）

師：秋雨還把什么顏色給了誰呢？請同學(xué)們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來說一說吧！

（不少孩子已經(jīng)把小手舉得高高的，但也有個別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽別的學(xué)生怎樣說）

師：（預(yù)先設(shè)計(jì)了一個小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請已經(jīng)想好的同學(xué)隨時準(zhǔn)備幫助還沒有想好的同學(xué)，請還沒想好的同學(xué)仔細(xì)看著課件，小魔方也會幫助你的。（隨機(jī)點(diǎn)擊任意圖片，每一圖片下面會很快閃過一張與上面圖片形狀相對應(yīng)的小提示。例如“一個個紅蘋果”，點(diǎn)擊一下，閃過下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個個黃澄澄的雪梨”，點(diǎn)擊一下，閃過下圖的“一頂頂滑雪帽”……）

這時，剛才還沒想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時閃爍出智慧、自信的光芒。已經(jīng)思考好了的孩子，受到小魔方的啟發(fā)，仍在不斷地修改和提升自己的語言表達(dá)精準(zhǔn)度。同學(xué)們個個興味盎然，妙語連珠。

對于兼用“比喻和擬人”修辭的語言范式，學(xué)生由淺入深、由表及里地體會其曼妙之處，破解其表達(dá)之密碼，活學(xué)活用，想象合理，表達(dá)生動。整節(jié)課學(xué)生不僅“樂學(xué)”，而且還“善學(xué)”，輕松愉悅地習(xí)得語言發(fā)展的生長點(diǎn)，快捷高效地獲取語言發(fā)展的能力點(diǎn)。學(xué)生很享受語文學(xué)習(xí)的過程。

四、揣摩描寫的精彩

揣摩、感悟、解密“圍繞主線進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)效果——抓住人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫刻畫鮮活的人物形象，學(xué)以致用，遷移無痕。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

（一）聚焦“兩指”

圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對“兩個指頭”和“兩次指著”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，透過“那手只是指著不動”和“越發(fā)指得緊了”，去品味嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)，感悟嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界。

（二）緊扣“三搖頭”

感受“動作+神態(tài)描寫”的表達(dá)效果：入木三分地刻畫出人物鮮活形象。

策略一，導(dǎo)問：

面對這兩個指頭，諸親六眷作出了哪些猜測？請用“ ”畫出有關(guān)句子；

面對這些猜測，嚴(yán)監(jiān)生又有怎樣的反應(yīng)？請用“ ”畫出有關(guān)句子。

策略二，交流：

大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

他就把頭搖了兩三搖。

二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

奶媽：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

策略三，對比：

如果把原文改為如下描寫，你覺得好不好？為什么？

“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

他就搖了搖頭。

“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他又搖了搖頭。

“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”

他還是搖了搖頭。

策略四，批注與交流：

對比閱讀，原文多了哪些描寫？請用重點(diǎn)符號作標(biāo)注，細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞，并在旁邊寫批注。寫完后在小組內(nèi)交流。

一揺：他就把頭搖了兩三搖（動作描寫）。

二揺：他把兩眼睜得滴溜圓（神態(tài)描寫），把頭又狠狠搖了幾搖（動作描寫），越發(fā)指的緊了（動作描寫）。

（交流：透過細(xì)致入微的神態(tài)+動作描寫，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動——非常著急）

三揺：他聽了這話，把眼閉著搖頭（動作描寫），那手只是指著不動（動作描寫）。

（分享：透過細(xì)致入微的動作描寫，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動：失望→絕望）

作者通過藝術(shù)夸張的手法，傳神地描述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前面對諸親六眷的猜測所作出的反應(yīng)（兩指+三搖頭；動作+神態(tài)），淋漓盡致地刻畫出一個吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細(xì)節(jié)刻畫人物形象”的功力。

（三）落實(shí)“小練筆”

拓展鏈接讀名著，學(xué)以致用巧練筆?！靶【毠P”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫”，擴(kuò)一擴(kuò)；抓住“留白”，補(bǔ)一補(bǔ)；合理想象，續(xù)一續(xù)。

呈現(xiàn)巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》的片段。

請聯(lián)系上下文，發(fā)揮你的想象，在第⑤自然段中補(bǔ)充幾句細(xì)節(jié)描寫，寫一寫吝嗇鬼葛朗臺見到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動作、神態(tài)、語言及心理。

綜上所述，我們扎根于文本，通過對精彩字詞、語句的品味，對經(jīng)典修辭、表達(dá)方法的鑒賞，及時拓展遷移運(yùn)用到新創(chuàng)設(shè)的語言情境之中。學(xué)生言語表達(dá)生動靈活，言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了挖掘、拓展與運(yùn)用融合，品鑒、理解與運(yùn)用同步，賞玩、閱讀與表達(dá)共生。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文