于海霞

摘 要：多元閱讀為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生從多維視角認(rèn)知世界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和語文感知能力。要緊扣認(rèn)知差異，凸顯多元閱讀的層次化；依循認(rèn)知規(guī)律，凸顯多元閱讀的靈活化；拓展思維廣度，凸顯多元閱讀的多維化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多元閱讀；個(gè)性化體悟；文本；認(rèn)知差異

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0036-01

多元閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)注重個(gè)體差異，注重解讀方式的開放性，注重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，鼓勵學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，用不同的方法表達(dá)自我，用不同的策略解決問題。多元閱讀為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生從多維視角認(rèn)知世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文感知能力。

一、緊扣認(rèn)知差異，凸顯多元閱讀的層次化

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)方法。無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式還是思維品質(zhì)、興趣愛好，學(xué)生之間都存在不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力也千差萬別。這就要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和難度呈階梯狀，以滿足不同層次學(xué)生的需求，在喂飽底子相對弱的學(xué)生同時(shí)，不能餓著基礎(chǔ)好的學(xué)生。為了讓每位學(xué)生都能在課堂上找到與自己匹配的學(xué)習(xí)區(qū)，教師應(yīng)積極地設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保陽光能普照每位學(xué)生。多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)還讓每位學(xué)生都能體會到自己的存在感，讓每位學(xué)生都體會到只要踮踮腳、伸伸手就能抓到果實(shí)的喜悅，讓每位學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功的體驗(yàn)。比如教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時(shí)，為了讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次：針對基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生，設(shè)置最基礎(chǔ)的要求。即理解標(biāo)題“負(fù)荊請罪”的含義，通過全文閱讀，了解“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事，知道它是成語、典故，并對“負(fù)荊請罪”一詞進(jìn)行正確的解釋。第二層次：這一層次主要面向班級中的多數(shù)學(xué)生。即理解課文內(nèi)容，體會不同人物的心理活動、語氣語調(diào)的表達(dá)特點(diǎn)。這篇課文主要以對話形式為主，需要學(xué)生在流利地、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能擔(dān)任不同的角色融入情感進(jìn)行朗讀。第三層次：針對基礎(chǔ)好、有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。要在分角色有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，把握人物形象特點(diǎn)，感悟人物性格品質(zhì)，加深對文本的理解。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，凸顯多元閱讀的靈活化

教學(xué)有法但無定法，無論是哪種教學(xué)方法都無法供不同教材和不同層次的學(xué)生通用。這就需要教師結(jié)合教材、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等因素，采取靈活化的教學(xué)策略、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，重視挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與積累。比如《牛郎織女》一文，教學(xué)牛郎和織女兩人隔河相望時(shí)，教師用幻燈片出示波濤洶涌的天河，問學(xué)生：“隔河相望，你看到了什么樣的畫面？”通過一個(gè)“望”字，引領(lǐng)學(xué)生體會文本情韻。伴著背景音樂，教師接著問：“如果他們可以聽到彼此的呼喊，他們最想說什么？做什么？”在視覺和聽覺的雙重感染下，學(xué)生放飛思緒，發(fā)出許多感慨。有的認(rèn)為，織女肯定會說：“你要好好生活下去，再遠(yuǎn)的距離，也無法阻擋我們彼此思念的心?！庇腥擞X得牛郎會說：“你放心，我會把孩子撫養(yǎng)成人。到那時(shí)，我會越過天河去找你的?！北姸嗖煌穆曇簦w現(xiàn)學(xué)生對課文的深刻理解。

在語文教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的心靈感悟，為學(xué)生深入理解文本創(chuàng)造有利條件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。由此可見，靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段有著重要的意義。

三、拓展思維廣度，凸顯多元閱讀的多維化

俗話說：條條大路通羅馬，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦不同聲音，多角度全方位地分析問題、解決問題。在閱讀理解文章時(shí)，不能停留于一種方案，要鼓勵學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，挖掘不同的見解。比如《孔子游春》一文，最后一小節(jié)是：“泗水河畔的春意更濃了?！痹诔浞纸庾x文本之后，教師提問：“學(xué)了這篇課文，誰能結(jié)合孔子游春圖，說說你對這句話的理解？”一陣沉思之后，有位學(xué)生說道：“春意更濃，寓意著他們之間的師生感情越來越深厚。”另一位學(xué)生說：“泗水河畔因?yàn)橛辛艘蝗簾釔凵畹膸熒狞c(diǎn)綴，春天顯得更加生機(jī)勃勃?！边€有的學(xué)生說：“孔子的教育思想在越來越多的學(xué)生中發(fā)芽開花，為泗水河畔增添了春意，所以春意更濃?！睂W(xué)生的思維發(fā)散開去，課堂學(xué)習(xí)氛圍越來越濃，而教師要對學(xué)生個(gè)性化的、合理化的解析表示肯定，多加鼓勵。

閱讀教學(xué)中多角度思考問題，能將學(xué)生引入自主閱讀的暢想空間，能使學(xué)生在豐富多樣的閱讀感受中與文本深入對話，獲得自身解決問題的信心。同時(shí)，多角度閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于文本的閱讀理解有著重要的意義。

四、結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，運(yùn)用多元的解讀方式讓不同層次的學(xué)生都能在閱讀中有所感悟，有所收獲。多元解讀這一新的理念正受到越來越多的教師關(guān)注，語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中努力實(shí)踐，促使學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化體悟，提高學(xué)生的思維能力。

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