孫恒

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使高等教育在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的重要功能日益顯現(xiàn)。同時(shí)，傳統(tǒng)的高等教育功能觀也遇到前所未有的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要職能日益顯現(xiàn)，科學(xué)研究正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)和基地，社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)成為創(chuàng)新人才素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高等教育功能；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；路徑；實(shí)踐活動(dòng)；科學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0001-02

高等教育的功能，通俗地說(shuō)，就是高等教育對(duì)人類(lèi)社會(huì)和人的發(fā)展所起的作用。如何認(rèn)識(shí)高等教育的功能，目前理論界并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論，就像諸多教育理論問(wèn)題一樣，從不同的角度思考，就會(huì)有不同的結(jié)論，而且各自都有其成立的依據(jù)。薛天祥先生在其《高等教育學(xué)》一書(shū)中，將近年來(lái)人們對(duì)高等教育功能的認(rèn)識(shí)歸納為以下兩個(gè)方面：其一，是從教育哲學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為教育的價(jià)值外化為教育的功效和目的，高等教育功能與高等教育價(jià)值觀有密切的聯(lián)系。由于價(jià)值觀的不同又有三種看法：第一，一維價(jià)值選擇模式觀，認(rèn)為高等教育只具有對(duì)“社會(huì)”或?qū)Α叭恕被驅(qū)Α爸R(shí)”某一主體的價(jià)值，僅有單一的功能。第二，二維價(jià)值選擇模式觀，認(rèn)為高等教育具有對(duì)社會(huì)、人或?qū)ι鐣?huì)、知識(shí)或?qū)θ?、知識(shí)的價(jià)值，具有三種類(lèi)型的雙主體的功能。第三，三維價(jià)值選擇模式觀，認(rèn)為高等教育具有對(duì)人、社會(huì)和知識(shí)的價(jià)值。其二，是從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為高等教育功能可分為育人功能和社會(huì)功能。育人功能即培養(yǎng)人才，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展。社會(huì)功能指高等教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用，又細(xì)分為政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能。上述兩類(lèi)結(jié)論，基本上概括了當(dāng)今人們對(duì)高等教育功能的認(rèn)識(shí)。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育功能的轉(zhuǎn)型

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)教育提出了新的要求?！爸R(shí)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上要求經(jīng)濟(jì)知識(shí)化，且指向高新科技知識(shí)，這就要求高校必須為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供高新科技知識(shí)，要求高校調(diào)整教育理念，確立新的教育價(jià)值觀，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代高精尖科學(xué)技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才以及創(chuàng)造一流的科研成果?！?/p>

在過(guò)去一段時(shí)間，我國(guó)高等教育在與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的過(guò)程中，的確出現(xiàn)了一些變化，但其中有些變化也值得我們深思。第一，在積極倡導(dǎo)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，有的大學(xué)變得越來(lái)越商業(yè)化。有的大學(xué)越來(lái)越有興趣提供各種有償?shù)姆?wù)，這些服務(wù)包括各種短期培訓(xùn)或成人學(xué)歷教育，承擔(dān)各種技術(shù)開(kāi)發(fā)，提供各類(lèi)咨詢(xún)，合資興辦企業(yè)，以及向社會(huì)出租各種場(chǎng)館、設(shè)備等等，大學(xué)也越來(lái)越像一個(gè)大型企業(yè)。第二，對(duì)大學(xué)科研功能的強(qiáng)調(diào)，使得大學(xué)逐步偏離培養(yǎng)人才的基本使命。大學(xué)科研職能在最初被提出時(shí)，遵循“研究與教學(xué)相統(tǒng)一的原則”。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)研究不僅要為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，還要承擔(dān)各項(xiàng)國(guó)家科研任務(wù)，有的還參與大量的企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。這樣，研究與教學(xué)的紐帶在減弱，科研功能逐步與教育功能平起平坐，甚至超越了教育功能。第三，有時(shí)“培養(yǎng)人才”成為“培養(yǎng)工具”，而“全人”教育萎縮成“半人”教育。社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)門(mén)人才有迫切的需求，高等教育實(shí)用性?xún)A向愈加明顯，大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越細(xì)，教育內(nèi)容越來(lái)越注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

高等教育在功能實(shí)現(xiàn)中出現(xiàn)的偏差，其原因可以概括為：大學(xué)積極而未加區(qū)分地響應(yīng)社會(huì)對(duì)它的要求，使得大學(xué)的諸項(xiàng)行為逐步偏離其培養(yǎng)人才與傳播知識(shí)這一最本原的價(jià)值，而涌動(dòng)的社會(huì)需求和大學(xué)自身追逐利益的傾向又不斷強(qiáng)化這種偏差。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)知識(shí)的重視，對(duì)擁有知識(shí)的人才的重視，對(duì)創(chuàng)造和傳播知識(shí)的學(xué)校的重視，使得高等教育的功能進(jìn)一步深化與轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型，既包括對(duì)新的社會(huì)需求的積極回應(yīng)，也包含對(duì)已有缺陷的修復(fù)和調(diào)整。這種轉(zhuǎn)型可概括為：改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“全人”教育，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才、拔尖創(chuàng)新人才，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；高校成為知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新與孵化的基地，科研要多為發(fā)現(xiàn)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才做貢獻(xiàn)；高校主動(dòng)參與地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為其提供知識(shí)和智力支持，大學(xué)承擔(dān)的服務(wù)職能更加緊密地圍繞大學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵而展開(kāi)。

這種轉(zhuǎn)型還包括，在價(jià)值觀中，“培養(yǎng)人才”作為高等教育的最初和固有功能更受珍視。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征之一就是“人力的素質(zhì)和技能成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)的先決條件”。擁有信息、受過(guò)教育、掌握知識(shí)的人力資源成為關(guān)鍵性的資源，大學(xué)通過(guò)培養(yǎng)人才來(lái)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其產(chǎn)生的作用比大學(xué)通過(guò)自身科技創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)要廣泛與深遠(yuǎn)得多。大學(xué)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代立足社會(huì)的根本理由在于，大學(xué)能為社會(huì)源源不斷地提供有知識(shí)和創(chuàng)造力的人才。因此，“科學(xué)研究”與“服務(wù)社會(huì)”職能都將在“培養(yǎng)人才”這一基本任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下積極發(fā)揮作用，三種功能將協(xié)調(diào)有序，共同發(fā)展。高等教育的這種功能轉(zhuǎn)型，在某種程度上也可被視為高等教育功能的再次回歸。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育功能轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵著力點(diǎn)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)初世界高等教育的共同使命，也是我國(guó)高等教育的重要目標(biāo)?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，我國(guó)高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)，在全國(guó)人才工作會(huì)議上提出“新世紀(jì)新階段人才工作的根本任務(wù)是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，要“努力造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)不僅是高等教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的積極響應(yīng)，也是對(duì)人性的全面尊重。人類(lèi)正是依靠著創(chuàng)造活動(dòng)不斷推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)，而且也是通過(guò)創(chuàng)造來(lái)不斷完善自身。創(chuàng)造性是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，也是人的本質(zhì)屬性的最高表現(xiàn)。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的目標(biāo)在于促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展，而全面發(fā)展的核心則是使人類(lèi)蘊(yùn)藏的無(wú)限創(chuàng)造力得到解放，使得人的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才與高等教育功能轉(zhuǎn)型有著緊密的互動(dòng)關(guān)系，高等教育功能轉(zhuǎn)型的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，所以轉(zhuǎn)型成功與否直接關(guān)系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)而實(shí)施的各項(xiàng)變革也在影響著高校的具體行為，從而對(duì)高等教育的功能轉(zhuǎn)型產(chǎn)生影響。具體來(lái)說(shuō)，兩者的關(guān)系表現(xiàn)在以下方面。

第一，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有助于明確高等教育功能轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要厘清創(chuàng)新人才的概念，要清晰創(chuàng)新人才的基本特征，要反思高校在過(guò)去人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，要提出改革的方案，要在高校辦學(xué)實(shí)踐中分析改革的效果，并不斷修正行動(dòng)方案。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，高校在教育、科研和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域中都將有許多革新的措施出臺(tái)，目標(biāo)的明確也保證了改革方向的正確。

第二，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有助于消除高等教育三大功能間各自的張力所形成的相互侵害。高等教育的三大功能，在不同的歷史階段和不同類(lèi)型的高校中所受關(guān)注的程度是不一樣的。當(dāng)某一種功能被過(guò)于強(qiáng)調(diào)時(shí)，投入的時(shí)間、金錢(qián)、智力都會(huì)大大增加。高校自身資源是有限性，某一職能的過(guò)度擴(kuò)張會(huì)影響其他職能的發(fā)揮?，F(xiàn)階段最明顯的例子是高校強(qiáng)調(diào)科研與社會(huì)服務(wù)而冷落了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。當(dāng)我們提出高等教育功能轉(zhuǎn)型要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)時(shí)，這將十分有利于明確三大功能間彼此的從屬關(guān)系，使得“科研”與“社會(huì)服務(wù)”功能的發(fā)揮或擴(kuò)張更加有利“培養(yǎng)人才”功能的實(shí)現(xiàn)。

第三，高等教育三大功能轉(zhuǎn)型應(yīng)形成合力才能保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面效果不佳，效率不高，其關(guān)鍵因素是人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。遠(yuǎn)離生活實(shí)際、灌輸式的課堂教學(xué)方式，缺乏內(nèi)部有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，推崇記憶力的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，教師絕對(duì)權(quán)威的師生關(guān)系，等等，這些都成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的掣肘因素。人才培養(yǎng)模式要改革，需要在教育過(guò)程中注入更多書(shū)本外的知識(shí)、課堂外的經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)外的能力。這些資源恰好是“科研”與“社會(huì)服務(wù)”能夠提供的。讓本科生有機(jī)會(huì)參與科研，讓學(xué)生能夠真題真做、工學(xué)結(jié)合，這些改革措施拓展了大學(xué)服務(wù)社會(huì)的能力，也在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上起到很好的效果。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑研究

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革路徑主要有三條：一是高校招生制度改革，二是高校人才培養(yǎng)制度變革，三是高校為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供服務(wù)。這三方面的改革舉措，進(jìn)一步深化了知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育的功能轉(zhuǎn)型。

第一，改革高校招生制度。當(dāng)前高校招生以單一的筆試成績(jī)作為選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以一張?jiān)嚲韥?lái)為所有高校挑選學(xué)生服務(wù)，以一次考試分?jǐn)?shù)作為高校錄取依據(jù)，這三個(gè)“一”都與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個(gè)性化、選擇性、靈活性、開(kāi)放性的要求相去甚遠(yuǎn)。高等教育大眾化階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要形成一個(gè)適合不同類(lèi)型學(xué)生、適合不同能力學(xué)生的高等教育體系，有不同類(lèi)型的學(xué)校，所有學(xué)生能在這個(gè)體系中找到自己需要的教育。因?yàn)橛懈鞣N不同類(lèi)型的學(xué)校，所以，今后高校招生必然形成一個(gè)多元化趨勢(shì)。同時(shí)，可在公開(kāi)公正的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)異學(xué)生、特殊才能學(xué)生啟動(dòng)特別招生機(jī)制，在選擇專(zhuān)業(yè)上給予更多的靈活性，讓優(yōu)秀學(xué)生有更加適合的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。高等教育改革以高校招生制度改革為基礎(chǔ)和先行，同時(shí)，高等教育的其他改革也為高校招生制度改革呈現(xiàn)更多新的課題，進(jìn)入新世紀(jì)以后，高校招生改革伴隨對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高而不斷深化。

第二，高校人才培養(yǎng)制度變革。高?？沙浞掷每蒲信c社會(huì)服務(wù)功能來(lái)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳遞前沿性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；可以把真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)之中，提高教學(xué)針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)校企合作，或者充分利用校辦企業(yè)的資源形成教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中邊學(xué)邊干，工學(xué)結(jié)合，快速提升綜合能力。另外，還可讓優(yōu)異學(xué)生參與大型科研課題。高校可以把研究、服務(wù)、合作項(xiàng)目都轉(zhuǎn)化為生機(jī)勃勃的教育資源，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供充分的條件保障。

第三，高校服務(wù)于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)校教育是教育者在特定環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者持續(xù)施加教育影響的過(guò)程。人的部分個(gè)性特征和品質(zhì)在基礎(chǔ)教育學(xué)段已經(jīng)形成，在高等教育學(xué)段中很難發(fā)生明顯變化，因此，基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新人才的最終形成關(guān)系也十分密切。高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，很有必要依賴(lài)自身具有的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)聯(lián)手開(kāi)展各類(lèi)改革與創(chuàng)新，利用自身資源為中小學(xué)開(kāi)設(shè)形式內(nèi)容豐富的各類(lèi)選修課、先修課和講座，還可以為中小學(xué)教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，為中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供咨詢(xún)、診斷和方案設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程本身又為高校大學(xué)生提供很多參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所有這些活動(dòng)，既可以視為高校為社會(huì)提供的服務(wù)，又是高校直接或間接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。

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