許強(qiáng)

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀課是提高學(xué)生閱讀能力的重要渠道，教師應(yīng)予以重視。文章以《懷念母親》為例，從注重內(nèi)容和表達(dá)方式的理解、注重字詞掌握和句式欣賞、注重閱讀興趣激發(fā)和提問技巧等方面論述閱讀課的開展策略。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀課；閱讀策略；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0080-01

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往注重教材中閱讀文章的教學(xué)，忽視閱讀課上對(duì)教材外閱讀篇目的拓展和指導(dǎo)，忽視對(duì)“閱讀課”的教學(xué)的探討，忽視“閱讀課”的有效指導(dǎo)。閱讀課應(yīng)讓學(xué)生走出閱讀教材的局限，給學(xué)生提供閱讀篇目，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，才能真正發(fā)揮閱讀課的效能，提高閱讀課質(zhì)量。

一、注重對(duì)內(nèi)容和表達(dá)方式的理解

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容。對(duì)于一篇文章的閱讀，首先應(yīng)讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，獲悉文章的主題。比如，閱讀課上，教師提供給學(xué)生一篇季羨林先生的文章《懷念母親》，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀明白作者寫了“兩位母親”——“生身母親”和“祖國母親”，抒發(fā)作者對(duì)兩位母親崇高的敬意和真摯的愛慕。

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)方式。學(xué)生閱讀《懷念母親》初步感知文章內(nèi)容之后，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的寫法進(jìn)行探究。如作者對(duì)祖國母親有怎樣的情懷？作者說離開祖國母親，這個(gè)母親卻也“頻來入夢(mèng)”，為什么用“也”字？這樣，從主題的闡述、段落的分析、句讀的解讀入手，讓學(xué)生淋漓盡致地把握文章的寫法，從而為學(xué)生的寫作積累方法和經(jīng)驗(yàn)。

二、注重字詞掌握和句式欣賞

閱讀課，不應(yīng)是自由讀的自習(xí)課，不應(yīng)以“散放羊”的方式進(jìn)行，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（1）字詞的掌握。把握閱讀文章的內(nèi)容，字詞理解是關(guān)鍵。對(duì)于一篇文章而言，首先應(yīng)讓學(xué)生清楚哪些字詞需掌握和理解，用什么方法理解。教師應(yīng)妥善安排活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)字詞的理解，以快速把握課文內(nèi)容。如《懷念母親》中，對(duì)于“真摯、棄養(yǎng)、寢不安席、終天之恨、沮喪、思潮起伏、心潮騰涌”這些詞語，學(xué)生應(yīng)該明確其含義。通常情況下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用工具書查閱的方法了解這些詞語的含義，然后背誦。本文認(rèn)為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，在文章中找到這些詞語，通過上下文的意思試著揣摩、理解這些詞語的含義。

（2）句式的理解和欣賞。理解文章表達(dá)的方式，除了字詞，句子更為關(guān)鍵。對(duì)于文章中的關(guān)鍵句子，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟法、聯(lián)系法和欣賞法等進(jìn)行理解和把握。如《懷念母親》中“在淚光里，幻出母親的面影”這個(gè)句子的理解和欣賞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過反復(fù)閱讀、體味出“幻”的意象。“幻”本身的含義是夢(mèng)幻、想象，這個(gè)字用在這里，是指作者從小離開家鄉(xiāng)去外地求學(xué)，留在母親身邊的時(shí)間不多，對(duì)母親的音容笑貌了解甚少，對(duì)母親容顏的記憶不夠深刻，對(duì)母親的回憶僅局限于“模糊的身影”，作者只能盡情地懷念、不斷地回憶和回想。

三、注重閱讀興趣激發(fā)和提問技巧

（1）導(dǎo)讀激發(fā)興趣。有效導(dǎo)讀是有效閱讀、提高閱讀課教學(xué)效果的前提，教師應(yīng)運(yùn)用有效的導(dǎo)讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，閱讀《懷念母親》時(shí)，可用《我的中國心》《媽媽的吻》等歌曲為課堂增添音樂氛圍，迅速吸引學(xué)生；或者以談話法導(dǎo)入：“母親，多么平凡的字眼，但又是多么親切的稱呼，每一次呼喚，都有無限溫暖。每一次呼喚母親，你腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的母親呢？每個(gè)人對(duì)母親的感情都不同，著名學(xué)者季羨林對(duì)‘兩位母親的情感又有著怎樣的獨(dú)特詮釋呢？”這樣的導(dǎo)讀，迅速抓住學(xué)生的“好奇感”——作者怎么有兩個(gè)母親、哪兩個(gè)母親、怎么兩個(gè)母親都要懷念……帶著這些問題，學(xué)生興趣百倍地投入到閱讀中。

（2）注重提問藝術(shù)。在初讀感知階段，要設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的問題：默讀文章，想想作者主要寫了什么？季羨林懷念哪兩個(gè)母親？在細(xì)讀環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生討論：兩個(gè)母親有哪些共性，有何不同？對(duì)于季羨林而言，為什么兩個(gè)母親同樣重要？教師可以設(shè)計(jì)“找句子”活動(dòng)，讓學(xué)生找出刻畫和描寫生身母親的句子，來體會(huì)作者對(duì)生身母親的感情。然后聯(lián)系上下文進(jìn)行思考：作者為什么“食不下咽”“寢不安席”，僅僅是因?yàn)槟赣H的去世嗎？讓學(xué)生說一說：兒子仿佛看到了母親（ ）的面影；兒子仿佛看到了母親那（ ）的眼睛。對(duì)于閱讀拓展，可以讓學(xué)生說說“母親節(jié)”的來歷，讓學(xué)生閱讀更多關(guān)于母親題材的文章，寫一篇《母愛》的文章。這些問題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與閱讀密切相關(guān)，并做到了讀寫結(jié)合。

四、結(jié)束語

閱讀課不應(yīng)是語文教材的講讀課，不應(yīng)是學(xué)生天馬行空地、自由隨便地翻閱課外書，而是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從閱讀篇目的提供、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)、閱讀拓展的讀寫結(jié)合等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課的有效教學(xué)，打造閱讀課魅力課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚湘洪.小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀課教學(xué)研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（05）.

[2]林玉仙.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇[J].華夏教師，2015（05）.

[3]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]胡亞青.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2015.