張秀梅

《2017年普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。作為生物教師，應(yīng)該在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成課標(biāo)中的要求。下面，我以生物學(xué)中的遺傳現(xiàn)象為例，談一談我在教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的。

探究典型遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究的能力。在課前，我通過(guò)微信，推薦學(xué)生閱讀“融合遺傳”“孟德?tīng)枺陋?dú)的天才”“豌豆”等文章，讓學(xué)生了解孟德?tīng)柌幻漠?dāng)時(shí)普遍流行的學(xué)說(shuō)，敢于大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。又如，我給學(xué)生提供摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)的遺傳現(xiàn)象，并讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生有目的、有步驟地自主學(xué)習(xí)，逐漸形成理性思維的習(xí)慣，即尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力；學(xué)會(huì)了用假說(shuō)演繹法去解釋發(fā)現(xiàn)的遺傳現(xiàn)象，并應(yīng)用遺傳圖解的形式說(shuō)明遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)。

分析多彩遺傳現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成生命觀念。自然界的遺傳現(xiàn)象多種多樣，如黑色小老鼠能穩(wěn)定遺傳，而黃色小老鼠卻不能；香豌豆有紫花品系和白花品系，然而雜交的F1都是紫花，自交后F2中只有紫花和白花兩種表現(xiàn)型。通過(guò)分析這些多彩的遺傳現(xiàn)象，學(xué)生建立了遺傳學(xué)概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決復(fù)雜的相關(guān)問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。自然界的生命多種多樣，每一種生命的存在都有其合理性，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成了尊重生命的意識(shí)，培養(yǎng)了用生命觀念看待、解釋復(fù)雜生命現(xiàn)象的能力。

調(diào)查人類(lèi)遺傳病因，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀，基于遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與動(dòng)植物育種等社會(huì)議題的討論，作出理性解釋和判斷，辨別迷信和偽科學(xué)，嘗試解決生產(chǎn)生活中的遺傳學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的重要途徑。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提供道爾頓的家系遺傳圖譜、達(dá)爾文和摩爾根子女的遺傳病案例，讓他們研究我國(guó)紅綠色盲的發(fā)病率、預(yù)防及治療情況，遺傳咨詢案例等。學(xué)生用遺傳學(xué)概念、假說(shuō)演繹和遺傳圖譜分析紅綠色盲的遺傳方式，用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明遺傳病是可以監(jiān)控和預(yù)防的。例如，現(xiàn)在可以用DNA分子雜交的技術(shù)診斷基因，成功治療色盲猴。此外，還有色盲矯正眼鏡的研發(fā)、紅綠燈形狀的改變等措施，給色盲患者帶來(lái)了福音。

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)，所以，教師在制訂每個(gè)單元、每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對(duì)性落實(shí)和有效完成。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。

編輯 汪倩