屈紅芳

作文教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們：很多初中生對(duì)寫作不感興趣，很懼怕寫作文。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為寫作文太難了，當(dāng)自己好不容易鼓足勇氣寫出一篇文章時(shí)，老師卻用“這寫的是什么？語(yǔ)言蒼白，描寫粗糙，流水帳，太沒(méi)意義了”來(lái)評(píng)價(jià)。殊不知，老師一次次的批評(píng)和否定，讓學(xué)生變得越來(lái)越迷惘，越來(lái)越不自信。于是學(xué)生的口舌被束縛，學(xué)生的心靈被封閉，他們的創(chuàng)作欲望被抹殺，對(duì)寫作采取了一種逃避的態(tài)度。

怎樣將學(xué)生的創(chuàng)作欲望激活，讓學(xué)生不再懼怕寫作呢？筆者在教學(xué)中，嘗試借助對(duì)教材課文的閱讀分析，采用賞識(shí)的教學(xué)策略，不僅提高了學(xué)生的閱讀分析能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心，學(xué)生創(chuàng)作的熱情被點(diǎn)燃，他們樂(lè)于去表達(dá)自己，從而寫作水平得到了很大提高。

一、鼓勵(lì)學(xué)生與作者感情共鳴，產(chǎn)生寫作欲望

教材中的有許多文質(zhì)兼美的文章，較能引起中學(xué)生的感情共鳴。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行仔細(xì)品讀和分析，讓學(xué)生去深入體會(huì)作者的情感，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

在學(xué)習(xí)作家莫懷戚的《散步》時(shí)，筆者用深情而低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，學(xué)生被文中作者對(duì)母親濃濃的愛(ài)所感動(dòng)，于是在最后總結(jié)的時(shí)候，筆者進(jìn)行了情感啟發(fā)：“其實(shí)我們的父母在每天的香濃牛奶中蘊(yùn)含著多少的希望；在每天的風(fēng)雨接送中包含著多少的期待；在每天的叮嚀與理解中隱含著多少不安與焦急。我們?cè)谔谷唤邮苓@濃濃親情的時(shí)候，千萬(wàn)不要忘記了烏鴉還會(huì)反哺，羔羊還會(huì)跪乳，何況我們這些活生生的人呢？所以你們不要吝嗇你的一個(gè)微笑，一個(gè)問(wèn)候，一個(gè)擁抱?！闭f(shuō)完之后，教室里一片寂靜，有些同學(xué)還熱淚盈眶，看得出來(lái)學(xué)生們被那深沉樸實(shí)的親情所感動(dòng)，感情上產(chǎn)生了共鳴。這時(shí)筆者順勢(shì)要求學(xué)生：“同桌之間能不能把你生活中親情的故事敘述給對(duì)方聽(tīng)？”同桌之間表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，有的小組還主動(dòng)舉手要求向全班學(xué)生分享他們的親情故事。學(xué)生的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃了，于是筆者隨即提出寫作的要求：“你們的父母是這樣的平凡和偉大，你們?cè)敢庥梦淖钟涗浵逻@動(dòng)人的故事嗎？可能你們的文筆不如作者，但是你們的情感是和作者相通的。老師相信你們也一定會(huì)有自己的獨(dú)特體驗(yàn)的……”筆者話音未落，同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始奮筆疾書(shū)，不一會(huì)兒，就有學(xué)生舉手要交流自己的習(xí)作：每天晚上我做作業(yè)，不管什么時(shí)候，我的媽媽都會(huì)在旁邊靜靜地陪著我，有時(shí)給我遞來(lái)一個(gè)蘋果，有時(shí)又給我端來(lái)一杯熱氣騰騰的牛奶，特別是我遇到不懂的題目時(shí)，媽媽就會(huì)不厭其煩地給我講解?！半m然沒(méi)有華麗的辭藻，但是你用樸實(shí)的語(yǔ)言寫出了自己真摯的情感，你太棒了！”筆者及時(shí)進(jìn)行了肯定。之后學(xué)生的熱情更加高漲，越來(lái)越多的學(xué)生舉手要交流自己的作品。

二、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材“動(dòng)手術(shù)”，激發(fā)創(chuàng)作欲望

教材不應(yīng)該只是教本，還應(yīng)該是范本，老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材“動(dòng)手術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

在教授朱湘的《少年歌》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在下面細(xì)聲討論：“這首詩(shī)歌是排比段，既然是排比段，就要結(jié)構(gòu)一致，為什么這首詩(shī)歌的第三節(jié)和前后的結(jié)構(gòu)不一致呢？”同學(xué)們雖然提出了疑問(wèn)，但是都認(rèn)為選入課本的肯定是最好的，反而對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑。看到這一點(diǎn)，筆者立即肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生：“其實(shí)選入課本的作品并不是每篇都是最好的，如果我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，要敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自信地對(duì)教材進(jìn)行修改。老師相信你們，你們一定會(huì)修改得很好?！睂W(xué)生們得到老師的認(rèn)可后，創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來(lái)，紛紛拿出紙筆進(jìn)行修改。五分鐘過(guò)后，就有人舉手要朗誦自己改寫的詩(shī)歌，十分鐘過(guò)后，手已經(jīng)舉起一片。下面就是學(xué)生當(dāng)堂寫的作品：

（生1）我們是水晶，

擁有最潔凈無(wú)瑕的心，

哪怕深埋于地下，

也無(wú)法掩蓋住那光芒，

生活是我們的本質(zhì)。

（生2）我們是花朵，

在狂風(fēng)暴雨的肆虐下綻放，

不向狂風(fēng)低頭，

不對(duì)暴雨俯首，

勇敢是我們的號(hào)角。

在教授高爾基的《童年的朋友》時(shí)，有些學(xué)生提出第7段是抒情性的議論，體現(xiàn)外祖母對(duì)自己深刻的影響，但高爾基作為一個(gè)文學(xué)大家，最后一段的文字顯得文采不夠。聽(tīng)完學(xué)生的討論之后，筆者立即給予肯定，并鼓勵(lì)他們：“你們可以自己進(jìn)行修改，老師相信你們的能力，相信在你們的修改之下，最后一段能成為語(yǔ)言優(yōu)美的段落，讓文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，這樣你們也可以稱為文學(xué)大家了?！痹诠P者的鼓勵(lì)之下，他們的創(chuàng)作欲望再次被激發(fā)出來(lái)了，當(dāng)堂就寫出了許多精彩的語(yǔ)句：

外祖母如一棵大樹(shù)，為我遮擋住了強(qiáng)烈的陽(yáng)光；

外祖母如一顆啟明星，為迷惘的我指明方向；

外祖母如一把雨傘，讓我在潮濕陰暗的困境中得到保護(hù)；

外祖母如一葉扁舟，擺渡我到達(dá)堅(jiān)強(qiáng)的彼岸；

外祖母如一根繩索，幫助我爬出泥淖，走向光明。

以上的教學(xué)實(shí)踐證明：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師以教材課文為依托，以賞識(shí)教育為手段，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，而且對(duì)學(xué)生寫作自信心的增強(qiáng)、創(chuàng)作欲望的激活有更為實(shí)用的價(jià)值。因此筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，利用賞識(shí)教育來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因?yàn)檫@樣學(xué)生的口舌才不會(huì)被束縛，心靈才不會(huì)被封閉，創(chuàng)作欲望才不會(huì)被抹殺，作文教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）