趙文紅

摘要：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，教師教學(xué)設(shè)計能力是有效開展課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵，也是中職教師必備的素質(zhì)。怎樣才能提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，提高課堂教學(xué)效果，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得輕松？本文提出，每一位教師都應(yīng)重新審視自己、改變自己，在職教改革中重塑自己，提升教學(xué)設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)創(chuàng)新

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，教師教學(xué)設(shè)計能力是有效開展課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵，也是中職教師必備的素質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)具體計劃的過程。教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的和要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序、確定教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容等的創(chuàng)造性本領(lǐng)。

目前部分中職教師教學(xué)設(shè)計理念滯后，設(shè)計能力較低。怎樣才能使教師提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)設(shè)計能力，打造高效課堂，讓教與學(xué)變得輕松愉悅呢？本文以德育教師為例就該問題進行闡述。

一、中職德育教師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

1.注重知識傳授，忽略培養(yǎng)職業(yè)能力等非智力-性因素的設(shè)計

許多教師在教學(xué)設(shè)計中忽略了中職教育突出職業(yè)性的特點，仍將大部分精力用在傳授知識上，盡可能詳盡地描述教學(xué)過程，很少依據(jù)專業(yè)特點挖掘、創(chuàng)造教材中提升學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)點，忽略根據(jù)教材內(nèi)容去設(shè)計情感態(tài)度、價值觀等非智力層面的教育目標(biāo)的實施和完成。

2.注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽略教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教師的教學(xué)設(shè)計僅僅體現(xiàn)在完成“教學(xué)內(nèi)容”上，而沒有提升到設(shè)定并完成“教學(xué)目標(biāo)”的高度?！敖虒W(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”在內(nèi)涵和層次上有很大差異。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，使學(xué)生明確“什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容僅讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能，是遠遠不夠的；還必須為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃”則是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)內(nèi)容的升華，也是教師教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵和精華。

3.注重課內(nèi)知識設(shè)計，忽略課外知識設(shè)計

教師注重對課本知識的研究，缺少對學(xué)生未來規(guī)劃的思考，不了解社會發(fā)展、未來崗位需求，教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生生活；缺少知識整合和拓展教學(xué)，使課程單調(diào)乏味、容量不夠。這一點最終表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的學(xué)科知識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與學(xué)生實際生活內(nèi)容等相關(guān)實踐知識聯(lián)系的設(shè)計等。如在經(jīng)濟政治與社會課程中，教師講合理消費觀時，只需讓學(xué)生把自己一周的實際消費情況做記錄，進行課堂分析，就可順利引申到社會消費結(jié)構(gòu)。很多教師接受過職業(yè)教育新教學(xué)理念、技巧和技能的培訓(xùn)，卻不能做到理論聯(lián)系實際，從而影響了課堂教學(xué)的實效。

4.注重現(xiàn)有教案的使用，忽略主動研究設(shè)計

教師的教學(xué)設(shè)計僅僅體現(xiàn)在課前的準備教材，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準備、教學(xué)過程，缺少備學(xué)生的環(huán)節(jié)。如一份德育課教案用來應(yīng)對不同專業(yè)各個教學(xué)班，缺乏對教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境等影響因素的針對性關(guān)注。這種教案只能算是教學(xué)準備，將伴隨課堂教學(xué)過程結(jié)束而終結(jié)，甚至?xí)璧K教師教學(xué)能力的發(fā)展，影響教學(xué)效果。

二、影響教學(xué)設(shè)計水平和實施效果的教師因素

筆者在學(xué)校134名教師中采用問卷調(diào)查、座談、聽課和教學(xué)資料實物查看的方式，從教師教學(xué)設(shè)計的基本要素——學(xué)情分析、教法設(shè)計、多媒體運用和教學(xué)評價方面進行了調(diào)查。

結(jié)果顯示，60.12%的教師對學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠經(jīng)常進行熟練分析，37.88%的教師只是基本能夠進行分析；59.58%的教師能夠根據(jù)學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)慕谭?、組織教學(xué)，40.91%的教師只是基本能夠選擇教法進行教學(xué)，只有少數(shù)教師不能夠很好地進行教學(xué)；對于多媒體的選擇，92.42%的教師能夠根據(jù)教學(xué)分析和教學(xué)策略選擇多媒體；對于教學(xué)評價，25%熟練掌握、50%基本掌握、25%未掌握。

在學(xué)情分析、教法設(shè)計和多媒體選擇三個元素上，教師掌握的程度比較樂觀，但對教學(xué)評價掌握不夠好，對教學(xué)模式和方法掌握不熟練，從而影響了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計水平。

教師對信息技術(shù)的掌握程度有差異，公眾軟件和辦公軟件的熟練程度比較高，但對于課件制作類常用軟件的掌握情況不夠好，對PPT的設(shè)計和使用僅處于較低層次，影響了教學(xué)設(shè)計實施的效果。

三、依據(jù)課標(biāo)，全方位提升教學(xué)設(shè)計能力，進行教學(xué)創(chuàng)新

1.提高學(xué)情分析能力

（1）分析學(xué)生的智力因素對教學(xué)設(shè)計的影響。從我國人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系圖中可以看出，教育結(jié)構(gòu)分為：義務(wù)教育，高中中職，高職高專，本科，研、博。對應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)分為：普通勞動者，技能型、技術(shù)型、下層管理人員，工程師、經(jīng)濟師，研究型、管理型，具體見下圖。

教育和人才結(jié)構(gòu)都分為五個層次，中職教育對應(yīng)的學(xué)生是最下面的兩個層次，即中職教育對應(yīng)技能型勞動者。

從教育結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)上看，職業(yè)教育智力結(jié)構(gòu)在60%的人群范圍內(nèi)，人的智力結(jié)構(gòu)是有差異的，且具有不可逆性。

通過人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，我們很清楚地看到：中職學(xué)生大部分智力在100分以下，適合從事技術(shù)、技能型工作，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，以便更好地滿足企業(yè)需求。教師要依據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。

（2）分析學(xué)生思維模式對教學(xué)設(shè)計的影響。筆者對學(xué)校2013級、2014級2000名學(xué)生進行了16PF人格測試，結(jié)果顯示：學(xué)生個體水平差異性很大，多數(shù)學(xué)生都存在理想信念追求實用、缺乏積極進取的精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、厭學(xué)氣氛較濃，缺乏自信心、自卑感較強，行為規(guī)范性差、組織紀律觀念較弱等問題。

從思維模式上看，中職學(xué)生屬于形象思維模式，動手能力較強，對理論性的知識接受困難。老師們屬于抽象思維，讀書能力強。兩者在思維模式上的差異很大，需要教師依據(jù)學(xué)生特點，換位思考，嘗試在教學(xué)設(shè)計上進行創(chuàng)新，使課堂教學(xué)由知識導(dǎo)向型向行為導(dǎo)向型轉(zhuǎn)化，從而提升中職課堂教學(xué)的實效性。

2.提高設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認真確立、整合知識、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，在進行教學(xué)設(shè)計時確立多元目標(biāo)，并體現(xiàn)層次性。

在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，兼顧“個性化”目標(biāo)和在教學(xué)活動中生成的非預(yù)期目標(biāo)。如在自主探究、小組合作學(xué)習(xí)中，一定要兼顧各組學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)水平和能力，既確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，使學(xué)生體現(xiàn)自己的價值，又避免對部分學(xué)生造成心理傷害。

3.提高創(chuàng)境激趣、營造學(xué)習(xí)氛圍的能力

創(chuàng)境激趣，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境、工作情境與教學(xué)情境進行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活、工作積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境，并把學(xué)習(xí)任務(wù)全部置于情境中。教師要設(shè)定情境，營造未來工作情境，與學(xué)生展開直接的、面對面的學(xué)習(xí)與對話，陶冶學(xué)生的人格。如在法律教學(xué)中的模擬法庭上，一枚國徽體現(xiàn)了法律的威嚴與肅穆，一個小小的法槌就可以讓枯燥的法條變得真實、靈動。

4.提高安排教學(xué)程序的能力

教師要能根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進行恰當(dāng)組合，以教學(xué)目標(biāo)為主線，根據(jù)專業(yè)需要，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，合理分配教學(xué)時間，確定整體的教學(xué)思路，制定、完善教學(xué)設(shè)計。

如在職業(yè)道德與法律課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在汽修實訓(xùn)車間，要從學(xué)生檢修一輛汽車開始；而在會計專業(yè)，則從一個違規(guī)案例導(dǎo)入；在物流專業(yè)，則會由一段野蠻快遞視頻引入新課，從中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，引出職業(yè)道德標(biāo)準。

5.提高選擇教學(xué)方法的能力

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，因此，選擇對本次教學(xué)內(nèi)容最有效的教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計中的核心。明確“以學(xué)生為中心”，通過設(shè)計學(xué)生的自主活動，把握合作學(xué)習(xí)的策略，設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，綜合運用項目驅(qū)動法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，切實做到雙邊互動、“教”“學(xué)”融合，提升課堂實效。

每節(jié)課的教學(xué)方法不是單一的，應(yīng)是多種教法的綜合運用和展示，如模擬法庭既是案例教學(xué)法，又是情境教學(xué)法、角色扮演法，還包含了探究合作，只有整體運用得當(dāng)才能塑造完美的德育課堂。

6.提高教后反思的能力

教學(xué)具有延續(xù)性，課后教師要進行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的動態(tài)行為，在反思中“學(xué)會教學(xué)”，學(xué)會如何在學(xué)生的“錯誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上謀發(fā)展。