陳 娜，郝晶晶，劉翠娥

(河北地質(zhì)大學(xué) 教務(wù)處，河北 石家莊 050031)

高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展思路

陳 娜，郝晶晶，劉翠娥

(河北地質(zhì)大學(xué) 教務(wù)處，河北 石家莊 050031)

復(fù)合型人才培養(yǎng)是高等教育界普遍和流行的一種人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)階段，高校通過大類招生、人才培養(yǎng)試點(diǎn)班、實(shí)行第二學(xué)位或雙學(xué)位、開設(shè)跨學(xué)科選修課程等形式來培養(yǎng)復(fù)合型人才。在實(shí)際運(yùn)行過程中，有些高校還存在大類招生流于形式、試點(diǎn)班沒有經(jīng)過科學(xué)論證、相關(guān)管理體制不健全等問題。高?？梢詮慕逃枷胗^念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、學(xué)分制、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面加強(qiáng)建設(shè)和管理，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。

高校；復(fù)合型人才；培養(yǎng)；模式

復(fù)合型人才是高校為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展而建立的一種人才培養(yǎng)模式，在高等教育界已經(jīng)提倡了二十多年，主要培養(yǎng)掌握跨學(xué)科綜合知識(shí)，具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。目前，越來越多學(xué)科門類齊全的高校接受了這種人才培養(yǎng)模式，并將其作為人才培養(yǎng)特色，積極推動(dòng)本科教學(xué)改革，采取多種措施為本科復(fù)合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。但從近些年來人才培養(yǎng)的實(shí)踐看來，部分高校復(fù)合型人才培養(yǎng)還存在著盲目性，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，需要進(jìn)一步更新觀念，完善人才培養(yǎng)的思路。

一、高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.實(shí)行大類招生，分流培養(yǎng)

復(fù)合型人才著重培養(yǎng)學(xué)生掌握跨學(xué)科綜合知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，適應(yīng)更寬廣的工作領(lǐng)域。因此，許多高校在人才培養(yǎng)過程中采取按學(xué)科大類招生、分流培養(yǎng)的教育形式，學(xué)生入學(xué)后前兩年實(shí)行通識(shí)教育，滿兩年自主選擇專業(yè)，后兩年實(shí)行專業(yè)教育。這種形式可以使學(xué)生避免過早進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)而形成狹窄的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成寬學(xué)科基礎(chǔ)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，有利于學(xué)生今后的專業(yè)深入和創(chuàng)新發(fā)展。按大類招生并不是簡單地將同屬于學(xué)科類或?qū)I(yè)類的幾個(gè)專業(yè)合并招生，并設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，而是要重新設(shè)計(jì)構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融通。

2.創(chuàng)辦人才培養(yǎng)試點(diǎn)班

高等教育的發(fā)展趨勢(shì)就是培養(yǎng)學(xué)科間知識(shí)互相滲透、交叉的高素質(zhì)復(fù)合型人才。為探索這方面的人才培養(yǎng)途徑，各高校先后創(chuàng)辦了試點(diǎn)班。試點(diǎn)班有多種模式，在綜合性課程設(shè)置和師資隊(duì)伍建設(shè)方面突出特色，有些試點(diǎn)班與企業(yè)合作，把實(shí)踐能力培養(yǎng)作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。高校通過開設(shè)復(fù)合型人才試點(diǎn)班來改造并提升冷門專業(yè)，增加畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的選擇范圍，有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.實(shí)行第二學(xué)位或雙學(xué)位、主輔修制等

高校實(shí)行第二學(xué)位或雙學(xué)位、主輔修制等，是為了發(fā)揮綜合性學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索建立跨學(xué)科的專業(yè)教學(xué)模式。本科學(xué)生學(xué)有余力，在主修一個(gè)本科專業(yè)之外，跨學(xué)科修讀另一個(gè)本科專業(yè)，完成第二學(xué)位或雙學(xué)位、輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的主要課程學(xué)分，并獲得相應(yīng)的本科專業(yè)證書[1]。這種跨學(xué)科教學(xué)模式能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面，更新優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。獲得第二學(xué)位或雙學(xué)位、修讀過輔修專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上受到用人單位的青睞和認(rèn)可，具有很強(qiáng)的競爭力。

4.開設(shè)跨學(xué)科選修課

開設(shè)跨學(xué)科選修課是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，可以為學(xué)生提供自主選擇課程的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校開設(shè)跨學(xué)科選修課可以通過多種形式，如開設(shè)全校性公共選修課程，設(shè)置不同學(xué)科的選修課程模塊供學(xué)生選擇；在新一輪的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案中，很多高校設(shè)置了個(gè)性化選修課程模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向從其他學(xué)科類專業(yè)中選擇課程修讀。

二、高校復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問題

1.大類招生流于形式

當(dāng)前，部分高校在大類招生中沒有結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)確定招生專業(yè)，有些學(xué)科比較單一的高校盲目效仿大類招生，只是打通某些專業(yè)一年或兩年的課程設(shè)置，沒有制定合理的教學(xué)計(jì)劃和多門次教學(xué)方案，師資隊(duì)伍也僅限于拼湊，大類招生流于形式。

2.試點(diǎn)班未經(jīng)科學(xué)論證

現(xiàn)階段，復(fù)合型人才試點(diǎn)班在高校中比較盛行，但還存在一些問題需要管理者思考和注意，如：試點(diǎn)班培養(yǎng)方案是否經(jīng)過了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證；沒有建立或者引進(jìn)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的復(fù)合型師資隊(duì)伍；人才培養(yǎng)模式的合理性和有效性是一個(gè)長期監(jiān)控過程，通過多方面來體現(xiàn)，對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)試點(diǎn)班的教學(xué)評(píng)價(jià)體系如何建立等[2]。

3.相關(guān)管理體制不健全

實(shí)行第二學(xué)位或雙學(xué)位、主輔修制等是一項(xiàng)教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，會(huì)打破高校原有的學(xué)院專業(yè)班級(jí)管理模式，同時(shí)，制定教學(xué)計(jì)劃、排課、考試、認(rèn)定成績等都要有相應(yīng)變化和調(diào)整?，F(xiàn)階段，有些高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才的同時(shí)，學(xué)分制實(shí)施方案和選課制度還沒有完善，學(xué)生選課受限制，復(fù)合型人才培養(yǎng)的管理體制還不健全，導(dǎo)致問題重重。

4.跨學(xué)科選修課程資源有限

高校在開設(shè)跨學(xué)科選修課程方面也存在一些問題需要解決。在選修課程設(shè)置上，由于普通高校生師比較高，教學(xué)資源有限，學(xué)生的選擇余地并不大，甚至選不到理想的課程；開設(shè)的選修課程未能體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)；很多高校缺乏對(duì)學(xué)生選擇跨學(xué)科課程的系統(tǒng)性指導(dǎo)和管理，選修課程模塊或者個(gè)性化課程模塊不能體現(xiàn)學(xué)科課程的相關(guān)性，停留在只要選擇了跨學(xué)科課程，就實(shí)現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)目的的層面。

三、高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的發(fā)展思路

1.積極轉(zhuǎn)變教育思想和觀念

高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，要樹立“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的教育價(jià)值觀，將傳統(tǒng)的知識(shí)教育模式和能力教育模式向綜合素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變。把個(gè)性發(fā)展納入培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持不同的培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每位學(xué)生都能享受到適合自己的教學(xué)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，做到全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。高校還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展和綜合能力的提高，建立與學(xué)生發(fā)展、社會(huì)要求相適應(yīng)，符合教學(xué)規(guī)律的多元質(zhì)量觀。積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展與創(chuàng)新，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，形成一個(gè)不斷更新和調(diào)整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系

培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程體系要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按照教學(xué)改革實(shí)踐設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)課程體系中通識(shí)基礎(chǔ)課程模塊和學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊課程設(shè)置，基礎(chǔ)課程部分體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面與綜合，體現(xiàn)復(fù)合型人才“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的目標(biāo)；遵循傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，將通識(shí)基礎(chǔ)教育與專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)融合，體現(xiàn)堅(jiān)實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)上寬廣的專業(yè)能力[3]。豐富課程資源，在教學(xué)計(jì)劃中擴(kuò)大選修學(xué)分的比重，盡最大可能開設(shè)大批交叉滲透、門類齊全、質(zhì)量高的選修課供學(xué)生選擇；建立平衡合理的綜合性課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院選修課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和修讀跨學(xué)科課程提供機(jī)會(huì)。加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，組織學(xué)生開展創(chuàng)新性項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。開設(shè)多種課程形態(tài)結(jié)合的綜合性課程和研究型課程，采用針對(duì)問題的案例教學(xué)、啟發(fā)式討論式教學(xué)等，給學(xué)生充分自學(xué)、獨(dú)立思考問題的空間和時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮自身潛質(zhì)，有利于改變教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

3.不斷完善學(xué)分制教學(xué)管理制度

復(fù)合型人才培養(yǎng)有多種途徑，靈活的學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)保障制度。學(xué)分制的一個(gè)重要方面是放開本科固定學(xué)制的限制，實(shí)行彈性學(xué)制；學(xué)生根據(jù)個(gè)性發(fā)展需要適當(dāng)壓縮或延長在校學(xué)習(xí)年限，自己安排跨專業(yè)選課和攻讀第二個(gè)專業(yè)的時(shí)間。彈性學(xué)制的實(shí)施可以擴(kuò)大復(fù)合型人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)分制環(huán)境下學(xué)習(xí)年限的靈活性、課程的可選擇性、考核形式的多樣性、培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性等，高校要制定多種教學(xué)管理制度，如重修重考制度、免修免聽制度等。同時(shí)，為保障學(xué)分制管理體制的不斷完善，高校教學(xué)管理部門需要推行一系列關(guān)于“學(xué)分制實(shí)施辦法”“學(xué)分制管理規(guī)定”“學(xué)籍管理規(guī)定”等的相關(guān)制度政策。有條件的高校要實(shí)行導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)分制環(huán)境下選擇課程和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，保障學(xué)分制的順利實(shí)施[4]。全面學(xué)分制的實(shí)施是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，它是以教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的配套、協(xié)調(diào)和教學(xué)資源的豐富為基礎(chǔ)的，因此需要一個(gè)過程。

4.全面改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮高校內(nèi)部的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和社會(huì)評(píng)估的合力作用，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，把注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到注重過程評(píng)價(jià)上來，把側(cè)重基本知識(shí)和能力考核轉(zhuǎn)到側(cè)重應(yīng)用知識(shí)能力的綜合素質(zhì)考核上來；考核內(nèi)容上，減少純記憶性考題，增加獨(dú)立思考分析題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)質(zhì)量過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，建立社會(huì)評(píng)估制度。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，高校要關(guān)注用人市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)與需求，通過對(duì)用人單位和畢業(yè)生訪談、召開座談會(huì)、發(fā)放畢業(yè)生質(zhì)量問卷調(diào)查等形式，加強(qiáng)學(xué)校、用人單位和畢業(yè)生之間的聯(lián)系與交流，建立一套全面、科學(xué)的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量反饋系統(tǒng)，及時(shí)將社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才的需求傳遞給高等學(xué)校。

5.著力構(gòu)建復(fù)合型教師隊(duì)伍

復(fù)合型人才培養(yǎng)需要建立一支擁有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通的教師隊(duì)伍。高校首先要轉(zhuǎn)變教師的人才培養(yǎng)觀念，通過培訓(xùn)、交流等學(xué)習(xí)形式優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高教師復(fù)合型專業(yè)技能。要打造學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人物，打破學(xué)科專業(yè)界限組建復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，還要建立相應(yīng)的管理機(jī)制，鼓勵(lì)高級(jí)職稱教師開設(shè)跨學(xué)科選修課程，并鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人或?qū)＜医Y(jié)合學(xué)科前沿做綜合學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)講座，以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于與行業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)聯(lián)系密切的專業(yè)，高?？梢云刚?qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)專家進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)開設(shè)課程、舉辦講座并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科科研交流與合作，通過跨學(xué)科研究貫通知識(shí)連接，幫助教師形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)合型科研能力，并指導(dǎo)學(xué)生用多學(xué)科的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和解決復(fù)雜事物。

[1]黃江美.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2008:46-48.

[2]黃煒.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)運(yùn)行管理實(shí)施策略[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016(2):26-29.

[3]衛(wèi)振華.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系改革和課程建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017(6):22-23.

[4]蔣先玲.基于學(xué)分制背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革[J].北京教育(高教)，2016(10):17-19.

CurrentSituationandDevelopmentofInter-disciplinaryTalentsTraininginCollegesandUniversities

CHEN Na,HAO Jing-jing,LIU Cui-e

(Dean’s Office,Hebei GEO University,Shijiazhuang,Hebei 050031,China)

Inter-disciplinary talents training is a popular model for talents cultivation in higher education.At the present stage,colleges and universities cultivate inter-disciplinary talents through various forms of enrollment by category,opening pilot classes,implementing second degree or double degree，offering inter-disciplinary elective courses.In the actual operation process,some colleges and universities still have problems such as formalistic enrollment by category,pilot classes without scientific proof,unsound management system.Colleges and universities should strengthen the construction and management from the aspects of educational ideology,teaching content and curriculum system,credit system,teaching evaluation and construction of teaching staff,so as to achieve the purpose of inter-disciplinary talents training.

colleges and universities;inter-disciplinary talents;training;model

2017-10-20

2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《基于差異化成長理念的高校多元化人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐》(2015GJJG118)

陳娜(1980-)，女，河北易縣人，管理學(xué)碩士，副研究員，主要從事高等教育研究。

G642.0

A

1008-469X(2017)06-0084-03