陳樂君+張凱樂+袁麗婷

摘 ? ?要： 學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，構(gòu)建完整的評價體系有利于客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過咨詢專家初步確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響因子，借助問卷調(diào)查和因子分析法對影響因子進(jìn)行分析，得出學(xué)習(xí)狀態(tài)的指標(biāo)體系，并根據(jù)因子貢獻(xiàn)率和因子得分系數(shù)進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)，計算出各層級指標(biāo)的權(quán)重值，最終建立大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價體系。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)狀態(tài) ? ?評價體系 ? ?構(gòu)建

國外對于學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究比較少，在針對“l(fā)earning state”的研究方面，也多側(cè)重于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。國內(nèi)從20世紀(jì)80年代起就開始了對學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究，大部分研究對象為中、小學(xué)生，主要強調(diào)的是如何控制課堂。進(jìn)入21世紀(jì)，研究對象開始擴展到大學(xué)生，研究方法和研究內(nèi)容上都具有一定的相似性，基本是通過問卷分析，找出研究對象在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面存在的問題，提出相關(guān)的解決措施和辦法[1-3]。通過對文獻(xiàn)的梳理和分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們習(xí)慣針對具體問題提出具體解決辦法，忽略了理論的基礎(chǔ)性研究，而大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價體系的構(gòu)建研究更是空白。

一、學(xué)習(xí)狀態(tài)影響因子的確定

學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果方面所表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、動機狀態(tài)等的總和[4]?；诎喽爬纳鐣W(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)活動是個十分復(fù)雜的過程，其所提出的“三元交互決定論”強調(diào)在社會學(xué)習(xí)過程中行為、個體和環(huán)境三者的交互作用。根據(jù)“三元交互決定論”，將大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響因子分為個人情感因素，教師行為因素、學(xué)生行為因素及學(xué)習(xí)環(huán)境因素，并列出這四個影響因素的具體影響指標(biāo)。通過德爾菲法咨詢專家意見，最終確定了31項具體的影響因子，分別是：（1）個人情感因素：學(xué)習(xí)動力、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對專業(yè)的認(rèn)可度、課程設(shè)置的認(rèn)可度、對課程的興趣、學(xué)習(xí)的勤奮程度、父母對你的期待與要求、家庭的幸福程度、人際關(guān)系狀況;（2）教師行為因素：教師語言表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容安排、教師備課情況、課堂組織狀況、教師的情感狀態(tài)、教師的個人魅力、教學(xué)手段、對作業(yè)/課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo);（3）學(xué)生行為因素：制訂學(xué)習(xí)計劃、課前預(yù)習(xí)、課堂參與性、課后知識總結(jié)與鞏固、與老師的交流、學(xué)習(xí)情緒狀況、與同學(xué)的交流狀況;（4）學(xué)習(xí)環(huán)境因素：學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛、班級學(xué)習(xí)氣氛、課堂學(xué)習(xí)氣氛、舍友對學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂秩序、學(xué)習(xí)成績的獎勵措施、學(xué)習(xí)場地的衛(wèi)生狀況。

二、學(xué)習(xí)狀態(tài)評價指標(biāo)的確定

借鑒李克特量表對大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的31個測量因子進(jìn)行量化，7表示非常重要，1表示非常不重要，從7到1重要程度逐漸降低，據(jù)此設(shè)計問卷對九江學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收問卷243份，其中有效問卷229份，回收率93.5%，有效回收率88.1%。課題組將229份有效問卷輸入Spss軟件，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。

首先進(jìn)行KMO and Bart1etts檢驗和信度檢驗。結(jié)果顯示，KMO值為0.910，P值為0.000，分析數(shù)據(jù)顯示十分適合做因子分析，信度系數(shù)為0.9以上，表示問卷對于大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的統(tǒng)計結(jié)果是可信賴的。在做因子分析時，提取因子的主要依據(jù)以下兩點：一是Eigenvalue（特征值）大于1，二是累積解釋總變異盡量不小于60%。由表1可知，可以提取6個因子，且其累計的解釋方差為61.625%。

表1 ? ?解釋的總方差

為了更好地解釋各個因子，對初始的因子載荷矩陣進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，對旋轉(zhuǎn)成分矩陣中的載荷近似值小于0.5的公因子予以剔除，可以得出這6個公因子下各具體評價指標(biāo)，即評價體系的二級指標(biāo)。根據(jù)二級指標(biāo)內(nèi)容命名6個公因子，具體內(nèi)容如下：（1）學(xué)習(xí)情感狀態(tài)：學(xué)習(xí)動力（0.716）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（0.711）、課堂參與性（0.659）、課后知識總結(jié)與鞏固（0.659）、與老師的交流（0.626）、學(xué)習(xí)情緒狀況（0.624）、對專業(yè)的認(rèn)可度（0.605）、學(xué)習(xí)的勤奮程度（0.603）、與同學(xué)的交流（0.588）、課程設(shè)置的認(rèn)可度（0.530）、對課程的興趣（0.526）;（2）學(xué)習(xí)氛圍情況：學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛（0.798）、班級學(xué)習(xí)氣氛（0.791）、課堂氣氛（0.777）、舍友對學(xué)習(xí)的態(tài)度（0.731）、課堂秩序（0.530）;（3）教師教學(xué)狀況：教師語言表達(dá)（0.790）、教學(xué)內(nèi)容安排（0.728）、教師備課情況（0.630）、課堂組織狀況（0.611）、教師的情感狀態(tài)（0.588）、教師的個人魅力（0.524）、教學(xué)手段（0.497）;（4）家庭與人際關(guān)系狀況：家庭的幸福程度（0.779）、父母對你的期待與要求（0.694）、人際關(guān)系狀況（0.541）;（5）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況：制訂學(xué)習(xí)計劃（0.702）、課前預(yù)習(xí)（0.667）、對作業(yè)/課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（0.597）;（6）學(xué)習(xí)支持條件：學(xué)習(xí)成績的獎勵措施（0.806）、學(xué)習(xí)場地的衛(wèi)生狀況（0.531）。

三、確定指標(biāo)權(quán)重建立評價體系

確定了評價體系的指標(biāo)，還需要確定指標(biāo)權(quán)重，才能建立完整的評價體系。因子載荷的貢獻(xiàn)率可以反映各因子相對總體的重要性程度，因此，采用因子載荷貢獻(xiàn)率的比重和因子得分系數(shù)的歸一化處理來計算各個指標(biāo)的權(quán)重。

評價體系的一級指標(biāo)由提取的6個公因子組成，表1中旋轉(zhuǎn)后的解釋方差表示各因子對目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度，對這6個同一緯度的影響因子的方差進(jìn)行方差貢獻(xiàn)率，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和歸一化處理即可獲得各一級指標(biāo)的權(quán)重。計算公式如下：

A■=α■/∑■■α■

其中A■是指各一級指標(biāo)相對于評價目標(biāo)的權(quán)重值，a■是A■的因子方差貢獻(xiàn)率的標(biāo)準(zhǔn)化值，即旋轉(zhuǎn)后的解釋方差。通過公式所求的各一級指標(biāo)權(quán)重如下：學(xué)習(xí)情感狀態(tài)（0.291）;學(xué)習(xí)氛圍情況（0.202）;教師教學(xué)狀況（0.184）;家庭與人際關(guān)系狀況（0.126）;學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況（0.113）;學(xué)習(xí)支持條件（0.084）。

二級指標(biāo)是提取的公因子所包含的具體的影響因子。根據(jù)因子分析法的基本原理，因子得分系數(shù)矩陣是在因子分析過程中通過數(shù)學(xué)變換而得到的，該系數(shù)矩陣可以將主因子表示為其所包含的各個變量的線性組合。因此，根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣可以建立起各個主因子與其所包含的各變量的線性回歸方程，而回歸方程中自變量的回歸系數(shù)，即因子得分系數(shù)，反映了自變量的變化對因變量的影響程度，故而，將回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化后進(jìn)行歸一化處理，就可以得到各自變量在其主因子上的權(quán)重值。計算公式如下：

B■=β■/∑β■

其中B■是指各二級指標(biāo)相對于一級指標(biāo)的權(quán)重值，β■是表2中所顯示的是標(biāo)準(zhǔn)化之后的因子的得分系數(shù)。

經(jīng)過以上計算可以得到各級指標(biāo)的權(quán)重值，結(jié)合之前得出的評價指標(biāo)體系，可以構(gòu)建出完整的大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價體系，如表2所示：

表2 ? ?大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價體系

四、總結(jié)與討論

本研究采用調(diào)查問卷和因子分析法定量化地構(gòu)建了高?？蒲匈|(zhì)量評價指標(biāo)體系。指標(biāo)體系分2個層級，一級指標(biāo)包含6個指標(biāo)，二級指標(biāo)包含31個指標(biāo)。在最后建立的評價體系中不難發(fā)現(xiàn)，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)影響最為深刻，說明教師在日常教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)可。同時教師應(yīng)該維護(hù)好課堂秩序，調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強對教學(xué)的掌控，運用多樣化的教學(xué)手段，合理安排課程內(nèi)容，組織好課堂教學(xué)，幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，從而保證學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：2014年九江學(xué)院教改項目“大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用”（編號：XJJG29）。