林瑜

摘 ? ?要： 當(dāng)前，高校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作日益受到重視。本文以南京中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院為例，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作在實(shí)際開展中的經(jīng)驗(yàn)、舉措與問(wèn)題進(jìn)行了研究與思考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)指導(dǎo) ? ?實(shí)踐 ? ?思考

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指高等院校對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)范圍涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面，旨在充分利用高校資源，根據(jù)學(xué)生本人的個(gè)性化特點(diǎn)，輔助、指導(dǎo)他們尋找最適合自己的發(fā)展方向，并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化[1]。隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才需求的不斷增加，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展了探索與研究，并逐步將學(xué)業(yè)指導(dǎo)納入高等教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。目前浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校建立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)基地，中國(guó)科技大學(xué)、南京郵電大學(xué)等高校成立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，針對(duì)學(xué)生的不同需求，開展針對(duì)性指導(dǎo)[2]。南京中醫(yī)藥大學(xué)也于2012年9月全面實(shí)施班主任和學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師雙軌并行管理制度，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，第一臨床醫(yī)學(xué)院對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)施與管理日趨成熟，筆者在學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展中有了些許體會(huì)與思考。

一、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展目的

“大學(xué)之本在于學(xué)”，學(xué)業(yè)水平是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的有效舉措，是推動(dòng)學(xué)習(xí)改革的基本途徑。對(duì)大學(xué)生開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生明確自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到成長(zhǎng)與成才，能夠滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的各方面要求。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵是豐富多樣的，不僅僅是狹義的專業(yè)課指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)發(fā)展等一系列與學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也有一定的指導(dǎo)意義。在指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師可以充分利用自身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生少走彎路。如果說(shuō)大學(xué)的求學(xué)過(guò)程如同航海，那么學(xué)業(yè)指導(dǎo)則是對(duì)舵手的最好幫助，助其不斷修正航線，亦如夜航燈塔為其指引，最終到達(dá)成功的彼岸。授之以魚，不如授之以漁，實(shí)施學(xué)業(yè)指導(dǎo)不是為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)計(jì)劃，而是讓學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終把接受教育的過(guò)程內(nèi)化為自我認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施方略

1.三級(jí)管理，結(jié)構(gòu)完善。

我校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)行校級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心—院級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)小組—班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師三級(jí)運(yùn)行模式。校級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心為全校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的研究、規(guī)劃、指導(dǎo)與咨詢，同時(shí)整合分析院系提供的來(lái)自學(xué)生的反饋意見，為高校發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置安排、教育教學(xué)等工作提供有價(jià)值的參考;院級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)本院學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)劃實(shí)施和組織管理，定期完成學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的遴選聘任、培養(yǎng)管理、考核評(píng)優(yōu)等工作，同時(shí)匯總學(xué)生各方面問(wèn)題至校級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，做好上傳下達(dá)工作;學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的具體操作者，是與學(xué)生直接溝通、解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵角色，我院各班級(jí)皆配有一名學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師，截至目前全院學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師已達(dá)45人。學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師由具有一年以上資歷的在職主講教師擔(dān)任，由于我院專業(yè)基本為中醫(yī)類專業(yè)的各個(gè)方向，學(xué)生畢業(yè)后大部分從事臨床工作，選擇專職教師擔(dān)任學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師尤為必要，將為學(xué)生對(duì)臨床專業(yè)的認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展、今后專業(yè)方向的選擇提供最有價(jià)值的引導(dǎo)與幫助。

2.自始至終，全面貫穿。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師自新生入校開始，直至學(xué)生畢業(yè)離校為止，全面負(fù)責(zé)該班級(jí)同學(xué)數(shù)年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作在大學(xué)期間的全面貫穿。其間學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師不做調(diào)整，自始至終與一個(gè)班級(jí)的學(xué)生同成長(zhǎng)、共進(jìn)步。在經(jīng)年累月的接觸中，相信學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生已是亦師亦友的關(guān)系，老師對(duì)學(xué)生的了解日趨深入，對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況有了全面、持續(xù)的掌握，這為學(xué)生解決學(xué)業(yè)困惑、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助奠定了基礎(chǔ)。

班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的思政教育及常規(guī)管理工作，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師在開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)要與該班級(jí)班主任及時(shí)溝通，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，雙方加強(qiáng)協(xié)調(diào)，形成合力，貫徹始終，在整個(gè)大學(xué)期間全面助力學(xué)生成長(zhǎng)。

3.特色指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容并非一成不變，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師會(huì)根據(jù)學(xué)生所處學(xué)習(xí)狀態(tài)制定特色指導(dǎo)方案，并隨其變化做動(dòng)態(tài)調(diào)整。大一新生還未接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)，并處于從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的過(guò)渡時(shí)期，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)課學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展方向都處于迷茫狀態(tài)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作正是由此階段逐步展開的。學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師在學(xué)生低年級(jí)階段做好引導(dǎo)工作，隨著專業(yè)課的逐步學(xué)習(xí)，做好專業(yè)解讀與專業(yè)方向的介紹，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)分析、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)分析、了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及前景，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文、參加大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)等，為學(xué)生接下來(lái)的工作、考研等打下基礎(chǔ)。

同時(shí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)全面把握每一位學(xué)生的個(gè)性特征，充分考慮到學(xué)生個(gè)體存在的差異性，有區(qū)別地進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫扶，調(diào)整學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，有的放矢，因材施教，以便使每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

4.多方溝通，有效反饋。

除班主任以外，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師更要與班級(jí)主干課程任課老師加強(qiáng)聯(lián)系，多多溝通。學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師于每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)，召集本班上一學(xué)期主干課程負(fù)責(zé)老師與班級(jí)全體學(xué)生，以主題班會(huì)、師生座談、問(wèn)卷調(diào)查、合理化建議征集等形式開展“教學(xué)反思周”活動(dòng)，對(duì)上學(xué)期班級(jí)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反思，同時(shí)任課老師對(duì)本課程繼續(xù)學(xué)習(xí)及后續(xù)課程學(xué)習(xí)給出建議，學(xué)生則對(duì)教師教書育人情況予以反饋。學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師作為教學(xué)反思活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生與任課老師之間溝通的橋梁，教學(xué)反思活動(dòng)亦是學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中的重要部分，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，任課教師與學(xué)生一同探究和解決各類教學(xué)問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

同時(shí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師充分利用學(xué)院專家、教授資源，邀請(qǐng)老專家、老教授為學(xué)生開展教學(xué)講座、沙龍，為學(xué)生提供專業(yè)介紹和學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。除此以外，低年級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師通過(guò)聯(lián)系高年級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)與班級(jí)同學(xué)面對(duì)面，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的作用，方便學(xué)生獲得學(xué)長(zhǎng)成功的學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

5.考評(píng)管理，逐步完善。

健全的考評(píng)體系，完善的管理制度是大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作順利實(shí)施的有效保障。學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心出臺(tái)了《學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師管理辦法》、《學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師考核及評(píng)優(yōu)辦法》等一系列科學(xué)規(guī)范的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，根據(jù)學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)管理制度的總體要求，學(xué)院根據(jù)院內(nèi)實(shí)際情況制定了《第一臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)施方案》，以此規(guī)范我院學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

與此同時(shí)，大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系逐步形成。自上學(xué)期起，學(xué)生于學(xué)期末通過(guò)網(wǎng)上“評(píng)教評(píng)學(xué)”系統(tǒng)，按照“我的問(wèn)卷-學(xué)業(yè)指導(dǎo)-評(píng)價(jià)-《學(xué)業(yè)指導(dǎo)問(wèn)卷》”路徑對(duì)本班學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，該問(wèn)卷為《學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)期工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，包括一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，可有效反饋班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作情況，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的考核評(píng)優(yōu)提供客觀依據(jù)。

三、存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足。

我院學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作已開展了四個(gè)年頭，但部分學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)其認(rèn)識(shí)仍不夠到位，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)側(cè)重于普遍、短時(shí)的問(wèn)題解決，缺乏個(gè)性化、發(fā)展性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)范圍局限于學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展較為局限，并未從根本上解決學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正從內(nèi)部強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)生接受學(xué)業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)有待加強(qiáng)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師普遍反映學(xué)生向老師尋求幫助的積極主動(dòng)性不高。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)勢(shì)必收效甚微。

2.對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)投入不足。

學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師大部分承擔(dān)著繁重的教學(xué)、臨床、科研工作，部分高年資學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師同時(shí)是本科生導(dǎo)師、研究生導(dǎo)師，精力有限，難以對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作投入足夠時(shí)間，對(duì)學(xué)生的幫助、指導(dǎo)往往未盡周全，學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果欠佳。

四、總結(jié)

高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展不僅有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獲得學(xué)業(yè)成功，而且有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)獲得更多的重視與關(guān)注。學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)施的主體，應(yīng)接受針對(duì)性培訓(xùn)，同時(shí)院系間、高校間學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師可通過(guò)講座、沙龍等形式相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)，提高自身學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力。學(xué)生作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)的受體，應(yīng)整理好自己的學(xué)業(yè)困惑與問(wèn)題，積極主動(dòng)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師溝通聯(lián)系。待條件成熟，可對(duì)本院學(xué)生開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作普遍化、常態(tài)化。

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