李振華+段秋楓

摘 ? ?要： 本文通過(guò)調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，深入分析課程教學(xué)、課題研究、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文、導(dǎo)師、制度規(guī)范等影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，重點(diǎn)探討研究生新的教育形式，通過(guò)構(gòu)建理工融合的知識(shí)共享體系，改善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，達(dá)到教研融合，試點(diǎn)教育信息化等途徑，創(chuàng)新多樣化培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研潛力，使研究生培養(yǎng)真正符合標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 理工融合 ? ?教研結(jié)合 ? ?知識(shí)共享體系 ? ?教育信息化

在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，研究生教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，對(duì)高校的研究生培養(yǎng)提出了更高的要求[1]，但研究生教學(xué)方式的多元化卻沒(méi)有跟上步伐，如何創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式以適應(yīng)更高的要求是一個(gè)值得研究的重要課題。

1.研究生培養(yǎng)教育模式現(xiàn)狀

研究生教育本應(yīng)區(qū)別于本科教育，但國(guó)內(nèi)部分高校研究生課堂教學(xué)多數(shù)只是本科課堂的簡(jiǎn)單延伸，甚至教學(xué)質(zhì)量和效果還不如本科。教案陳舊，沒(méi)有結(jié)合新的學(xué)科前沿與應(yīng)用、讓學(xué)生自習(xí)、讓博士生代課成為研究生教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象[2]。這樣的培養(yǎng)模式使得研究生的學(xué)習(xí)、思維方式仍停留在本科階段，無(wú)法激發(fā)研究生的科研潛力和創(chuàng)造力[3]。

各高校雖對(duì)研究生課程教學(xué)進(jìn)行了探索創(chuàng)新，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中做了一些改進(jìn)調(diào)整，但受傳統(tǒng)觀念和學(xué)科組織的阻力，仍存在一些共性問(wèn)題，如教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)單一;課程考核評(píng)價(jià)體系單一[4];各院系各專業(yè)間未能進(jìn)行很好的溝通交流，新的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)資源共享，沒(méi)有形成合理推進(jìn)的局面[5]。

2.研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析

2.1課程教學(xué)。

在對(duì)研究生、導(dǎo)師和教學(xué)管理人員調(diào)研時(shí)，絕大部分都認(rèn)為課程教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要，一些對(duì)論文、科研有幫助的核心課程，開(kāi)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和要求甚至應(yīng)該提高[6]，有部分學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和學(xué)科前沿涉及太少，不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性。

2.2課題研究。

課題研究對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)是最主要的獲取學(xué)科知識(shí)的途徑。課程學(xué)習(xí)一般只能覆蓋最基本的知識(shí)，研究生在科研過(guò)程中運(yùn)用到的學(xué)科知識(shí)與方法，大部分是在課題研究過(guò)程中通過(guò)與老師、學(xué)生的討論學(xué)到的。

2.3學(xué)術(shù)交流。

學(xué)生在參加學(xué)術(shù)交流的過(guò)程中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，了解到所學(xué)學(xué)科的前沿領(lǐng)域及新的理論和方法。南京理工大學(xué)有針對(duì)研究生的定期學(xué)術(shù)交流論壇，且每個(gè)學(xué)院都會(huì)舉辦“學(xué)術(shù)交流月”，但大部分學(xué)術(shù)交流活動(dòng)參與者是博士生，研究生參與學(xué)術(shù)交流意識(shí)薄弱，積極性不高，學(xué)術(shù)交流僅僅停留在課題組定期舉行的學(xué)術(shù)研討。

2.4專業(yè)實(shí)踐。

專業(yè)實(shí)踐是體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的階段，大部分研究生都愿意參加專業(yè)實(shí)踐，但認(rèn)為機(jī)會(huì)太少，希望學(xué)校和學(xué)院能夠提供高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。研究生導(dǎo)師則認(rèn)為目前專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀并不好，學(xué)生實(shí)踐種類雜，多數(shù)從事的實(shí)踐與專業(yè)并無(wú)關(guān)系，不僅浪費(fèi)時(shí)間，耗費(fèi)精力，且對(duì)學(xué)術(shù)研究無(wú)幫助，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5學(xué)位論文。

學(xué)位論文貫穿研究生培養(yǎng)整個(gè)階段，是研究生訓(xùn)練科研能力的主要途徑，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師與教育管理工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)位論文的各個(gè)階段進(jìn)行嚴(yán)格地把關(guān)，以保證研究生學(xué)位論文的產(chǎn)出質(zhì)量。

2.6導(dǎo)師因素。

導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)最顯著的特點(diǎn)，導(dǎo)師自身水平、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)時(shí)間等都直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前有部分院校采用“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師組”的形式，聯(lián)合指導(dǎo)研究生培養(yǎng)。

除了以上提到的這些因素，像制度規(guī)范、學(xué)科文化、學(xué)科組織、制度規(guī)范、資源配置等方面對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量也存在影響。

3.研究生課程教學(xué)新模式探索

根據(jù)研究生教育目標(biāo)的多元化，我們從構(gòu)建知識(shí)共享體系，完善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，試點(diǎn)教育信息化等方面進(jìn)行研究生教育新模式的探索創(chuàng)新。

3.1理工融合，構(gòu)建知識(shí)共享體系。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)科逐漸交叉融合，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才綜合素質(zhì)提出了更高要求，這些促使高校更加重視理工融合[7]。

理學(xué)院擁有光學(xué)工程、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、凝聚態(tài)物理、力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等學(xué)科，以理科為主，同時(shí)包含工科專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)理工融合的重要基礎(chǔ)。

通過(guò)理工融合的課程設(shè)置，建立知識(shí)共享體系，使理學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科有機(jī)互動(dòng)、相得益彰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。知識(shí)共享是指知識(shí)發(fā)散、吸收、交流學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新的過(guò)程。構(gòu)建知識(shí)共享體系主要包括知識(shí)積累、知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)整合構(gòu)成三大部分。第一階段是知識(shí)積累。在研究生入學(xué)至研一課程結(jié)束期間，完成知識(shí)積累，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。第二階段是知識(shí)轉(zhuǎn)移。此階段是核心環(huán)節(jié)，主要渠道有面對(duì)面接觸與交流，電話交流，書(shū)面交流，數(shù)據(jù)材料交流。在此提出幾種適合研究生的新型交流模式，如虛擬交流、論壇講座、團(tuán)體討論等。該部分的實(shí)踐以團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目為依托，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與具體的科研過(guò)程相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題的能力[5]。時(shí)間主要集中在研究生參與項(xiàng)目組課題研究、論文開(kāi)題至論文中期答辯的階段。第三階段是知識(shí)整合，是整個(gè)體系的升華階段，是促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵，集中在研二下學(xué)期至研三階段。

整個(gè)知識(shí)共享體系構(gòu)建過(guò)程中，研究生能夠獲取新知識(shí)，突破原有知識(shí)框架，形成新的知識(shí)體系，最終將獲得的知識(shí)內(nèi)在化，在知識(shí)轉(zhuǎn)換、共享的過(guò)程中形成有機(jī)整體，使得個(gè)人知識(shí)不斷豐富，形成學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力。

3.2教研結(jié)合，完善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。

完善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制主要集中在完善課程論文反饋和課程報(bào)告機(jī)制。

課程論文是研究生教學(xué)中一種較普遍的課程考核形式，但該種考核缺少任課老師的反饋，學(xué)生只看到分?jǐn)?shù)，而且大部分課程反饋集中在學(xué)期末，這樣的模式造成學(xué)生即使寫了不少課程論文，但科研能力的培養(yǎng)和提升仍十分有限。因此，應(yīng)完善課程論文反饋機(jī)制。首先，要加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作重要性的認(rèn)識(shí)，只有觀念轉(zhuǎn)變，才會(huì)在行動(dòng)上有所改變。此外，要建立起專門的課程考核反饋制度，督促教師及時(shí)反饋。對(duì)于反饋方法和策略，可以面對(duì)面交流，也可以針對(duì)論文寫下詳細(xì)評(píng)語(yǔ)后通過(guò)郵件反饋給學(xué)生，還可以要求研究生針對(duì)論文做匯報(bào)和討論。反饋的時(shí)間不應(yīng)集中在期末，老師應(yīng)注意日常的反饋，這樣既有利于學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又可以將反饋分散。最后，反饋是否及時(shí)是影響教育評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔玫闹匾蛩?，教師及時(shí)反饋使學(xué)生對(duì)論文內(nèi)容比較熟悉，這樣反饋效果較好。

課程匯報(bào)機(jī)制是指教師提前一個(gè)月將該次課程的主題向?qū)W生公布，要求學(xué)生查找資料，組織并消化資料，制作PPT進(jìn)行課堂宣講，同時(shí)留給學(xué)生提問(wèn)及討論時(shí)間，課程以報(bào)告內(nèi)容和課堂表現(xiàn)作為綜合的評(píng)分依據(jù)。這種模式可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變成主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，前期準(zhǔn)備工作學(xué)生必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這個(gè)過(guò)程最大化地培養(yǎng)了學(xué)生獲取資料、整理資料、解讀資料的能力，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，捕捉新的信息，更新知識(shí)十分重要，學(xué)生在準(zhǔn)備匯報(bào)的過(guò)程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。課堂宣講討論又可以形成內(nèi)容的互補(bǔ)，同時(shí)教師能給出正確的引導(dǎo)、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再停留在文字表述，而是較為立體地呈現(xiàn)，包括理解能力、表達(dá)能力、資料整理能力等，在內(nèi)容、專業(yè)性及態(tài)度上能看出學(xué)生明顯的差異，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為客觀。傳統(tǒng)的教師授課方式知識(shí)量具有局限性，更多學(xué)生的參與可以多角度多層次地闡述論題，這種反饋模式有助于師生雙方相互理解、教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3實(shí)現(xiàn)教育信息化。

實(shí)現(xiàn)教育信息化，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容的總?cè)萘?，增加學(xué)科前沿知識(shí)，使教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

通過(guò)完善自主學(xué)習(xí)策略、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提出實(shí)現(xiàn)微課程信息化改革。由于研究生人數(shù)激增，類型多樣及基礎(chǔ)差異離散化等特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)材料單一，難以適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。研究生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)成為可能，但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在本校還未有實(shí)踐先例，我們?cè)诶韺W(xué)院光學(xué)工程專業(yè)采用微課程試驗(yàn)，通過(guò)課堂講學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐，以期得到研究數(shù)據(jù)，為后期網(wǎng)絡(luò)課程推廣提供一定的參考據(jù)。

4.結(jié)語(yǔ)

本文從知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面對(duì)研究生現(xiàn)有教育形式進(jìn)行深入分析，通過(guò)建立理工融合的知識(shí)共享體系，改善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，總結(jié)教育模式，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，探索創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生成為具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的工程意識(shí)的應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：南京理工大學(xué)研究生教學(xué)改革研究課題“探索理工融合、教研結(jié)合的研究生課程教學(xué)新模式”。