吳宜鍇

摘 ? ?要： 大學(xué)新生是大學(xué)生中的特殊群體，入學(xué)后，許多大學(xué)新生面對(duì)這些變化產(chǎn)生了比較明顯的不適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生了諸如學(xué)習(xí)成績下滑、生活無法自理、與人相處有障礙等問題，因此，探究大學(xué)新生的適應(yīng)性問題，并采取切實(shí)有效的措施對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，是大學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)性工作。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 ? ?入黨動(dòng)機(jī) ? ?高校輔導(dǎo)員

大學(xué)新生的適應(yīng)教育是新生進(jìn)入大學(xué)后的“第一課”，適應(yīng)教育質(zhì)量直接影響大學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活與個(gè)人成長。因此，做好新生的適應(yīng)教育，引導(dǎo)新生盡快融入大學(xué)環(huán)境、適應(yīng)大學(xué)生活，是大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。

一、大學(xué)新生適應(yīng)性問題的表現(xiàn)及原因分析

大學(xué)新生的適應(yīng)性問題既存在整體上的共性，又有著明顯的個(gè)體差異，據(jù)調(diào)查，其主要集中在新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活及大學(xué)人際關(guān)系的不適應(yīng)上。

（一）對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的表現(xiàn)及原因。

在進(jìn)入大學(xué)之前的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)基本根據(jù)學(xué)校、教師的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，按部就班地進(jìn)行，有固定的教室、較為熟悉穩(wěn)定的教師隊(duì)伍及“考大學(xué)”這個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且有老師和家長的日常督促，學(xué)習(xí)被動(dòng)性較為明顯。在進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，教師在課堂上講授知識(shí)的深度、廣度及信息量都無比巨大，且沒有了老師和家長對(duì)學(xué)習(xí)的常態(tài)化督促，學(xué)習(xí)自覺性和自學(xué)能力的要求大大提高，對(duì)許多大學(xué)新生十多年養(yǎng)成的既有學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了較大挑戰(zhàn)。根據(jù)對(duì)福建工程學(xué)院的2016級(jí)15個(gè)理工類專業(yè)與6個(gè)文史類專業(yè)共1536名新生進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，有37.5%的新生表示對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)表示“不適應(yīng)”，16.7%的學(xué)生表示“非常不適應(yīng)”，二者合計(jì)54.2%，而表示“非常適應(yīng)”的新生僅占14.5%，這表明大一新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是一個(gè)普遍存在并亟待解決的問題。在對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因調(diào)查中，47.7%的學(xué)生表示“教師上課講得快，信息量大，難以跟上教學(xué)節(jié)奏”，名列所有原因的第一位;而“課程難度大、課程多”占29.8%，位列大學(xué)新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)原因的第二位;另有16.1%的學(xué)生選擇了“得不到老師及時(shí)的輔導(dǎo)，有不懂的問題難以解決”;甚至有8.3%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道上大學(xué)后學(xué)習(xí)為了什么”。綜上所述，大學(xué)新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)教學(xué)方式的不適應(yīng)、自身學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失三個(gè)問題上。

大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)多因素復(fù)合作用的結(jié)果。首先，從大學(xué)新生角度來看，許多學(xué)生在十幾年的基礎(chǔ)教育階段形成了對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的較大依賴性，甚至已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的應(yīng)試教育模式，來到大學(xué)后，對(duì)信息量大、課程進(jìn)度快、自主學(xué)習(xí)能力要求高的大學(xué)學(xué)習(xí)手忙腳亂、疲于應(yīng)付。某些新生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)很輕松，平時(shí)不用學(xué)習(xí)，考試靠突擊，“60分萬歲”，一上大學(xué)就開始放縱自己，錯(cuò)過了對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)最佳的適應(yīng)時(shí)期，等到醒悟過來已經(jīng)悔之晚矣。其次，家庭方面許多家長在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生抓得非常緊，在孩子考上大學(xué)后，就有一種“車到終點(diǎn)船到岸”的感覺，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度，對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績關(guān)心得較少，對(duì)孩子在大學(xué)的不適應(yīng)甚至毫不知情;學(xué)校方面，許多高校新生入學(xué)教育工作有所欠缺，沒有將新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題當(dāng)做一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作開展，在教學(xué)中，重課程的講授而輕學(xué)習(xí)方法的傳授，在學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題時(shí)，簡單地把原因歸咎為學(xué)生沒有努力;社會(huì)上，一些功利化的不良風(fēng)氣使某些學(xué)生出現(xiàn)“讀書無用”的錯(cuò)誤思想，一上大學(xué)就忽視學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)的表現(xiàn)及原因。

抽取的福建工程學(xué)院2016級(jí)1536名新生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查顯示，對(duì)大學(xué)生活感到“不適應(yīng)”的占32.2%，感到“非常不適應(yīng)”的占12.7%，二者合計(jì)占到了44.9%，而表示“非常適應(yīng)”的新生僅有8.9%。對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)主要集中在飲食習(xí)慣不適應(yīng)、水土不服、語言溝通存在一定障礙上;還有部分大學(xué)新生對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)則表現(xiàn)為缺乏基本的理財(cái)能力，開支無計(jì)劃，還未到月底就出現(xiàn)“月光”的情況;另外也有學(xué)生缺乏時(shí)間管理的經(jīng)驗(yàn)，無法在豐富多彩的大學(xué)課余活動(dòng)與較為繁重的學(xué)業(yè)壓力中取得平衡，生活變得毫無條理。這些典型的不適應(yīng)現(xiàn)象嚴(yán)重影響了大學(xué)新生對(duì)大學(xué)生活認(rèn)同感的建立，使許多大學(xué)生入學(xué)不久就產(chǎn)生較為嚴(yán)重的思鄉(xiāng)及焦慮情緒，而這種情緒往往缺乏應(yīng)有的疏導(dǎo)，使部分大學(xué)新生的生活陷入了一種不良循環(huán)。

大學(xué)新生對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)主要是由于成長環(huán)境的客觀限制及高校相關(guān)教育、幫扶機(jī)制的不完善。在進(jìn)入大學(xué)以前的基礎(chǔ)教育階段，大部分學(xué)生都在離家較近的地方求學(xué)，還有一大部分是從來未住過校，沒有過過集體生活的走讀生。在家鄉(xiāng)有著熟悉的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣與飲食習(xí)慣，而且“95后”的大學(xué)新生在基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)階段普遍存在只管學(xué)習(xí)，父母長輩包辦生活的情況，生活自理能力較差。在進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，許多新生第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離熟悉的生活環(huán)境與父母長輩的照顧，來到完全陌生的地方求學(xué)，對(duì)異地求學(xué)必須面對(duì)的語言文化、飲食習(xí)慣、氣候水土的差異缺乏必要的準(zhǔn)備，且許多大學(xué)新生第一次自己支配相對(duì)大額的金錢，第一次有了相對(duì)充裕的時(shí)間自我安排，而這些能力往往都是大學(xué)新生欠缺的，導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)。高校方面，缺少對(duì)大學(xué)新生需求的調(diào)查與研究，缺乏系統(tǒng)的、有針對(duì)性的大學(xué)生活適應(yīng)教育，簡單地將適應(yīng)教育等同于入學(xué)教育，也缺乏專業(yè)的適應(yīng)教育工作者，往往由輔導(dǎo)員兼任相關(guān)工作，適應(yīng)教育的開展經(jīng)驗(yàn)成分居多，沒有適應(yīng)時(shí)代的變化并且缺乏相關(guān)的理論支撐，教育方式方法缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新[1]。

（三）對(duì)大學(xué)人際關(guān)系的不適應(yīng)的表現(xiàn)及原因。

人的本質(zhì)不是單個(gè)人固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和[2]。大學(xué)生活處于校園向社會(huì)過渡的階段，是大部分大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最后一座象牙塔，是一個(gè)典型的“小社會(huì)”，需要處理和面對(duì)比中學(xué)階段復(fù)雜得多的人際關(guān)系，這讓很多大學(xué)新生感到無所適從。根據(jù)抽取的福建工程學(xué)院1536名新生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查顯示，共有56.3%的大學(xué)新生對(duì)大學(xué)的人際關(guān)系感到“不適應(yīng)”或者“非常不適應(yīng)”，而感到“非常適應(yīng)”僅占到全部樣本的15.5%。大學(xué)新生對(duì)人際關(guān)系的不適應(yīng)主要集中在與舍友和同學(xué)的矛盾、難以融入集體、找不到知心的朋友、感覺與老師的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)等;還有部分大學(xué)新生面臨著戀愛問題的困惑，渴望與異性交往，缺乏妥善處理與異性之間關(guān)系的能力[3]，陷入焦慮，影響正常的學(xué)習(xí)生活;更有部分大學(xué)生在校外兼職、勤工或參加各類培訓(xùn)，但缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及人際溝通的能力，有時(shí)發(fā)生人身財(cái)產(chǎn)安全受侵害的事件，進(jìn)一步加深了大學(xué)新生對(duì)大學(xué)人際關(guān)系的不適應(yīng)性。

大學(xué)新生對(duì)大學(xué)人際關(guān)系不適應(yīng)的核心原因是“95后”大學(xué)生的客觀成長環(huán)境造成的性格特點(diǎn)。大學(xué)新生在長達(dá)十多年的基礎(chǔ)教育階段，重心基本都放在學(xué)習(xí)上，接觸的人基本就是家人和老師同學(xué)，缺乏與各種類型的人打交道的能力;而且當(dāng)今“95后”大學(xué)新生有許多是獨(dú)生子女，普遍擁有較好的物質(zhì)生活條件，個(gè)性鮮明且自我意識(shí)強(qiáng)烈，集體主義精神和對(duì)他人的理解包容能力較差，容易因?yàn)橐恍┈嵤屡c舍友、同學(xué)等周圍的人起沖突;在與師長的關(guān)系上，已經(jīng)習(xí)慣了中小學(xué)階段有父母、老師督促的模式，而大學(xué)里無論是學(xué)習(xí)還是生活上的問題，都需要學(xué)生自己與任課教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變一時(shí)感到無所適從，難以習(xí)慣;而在與異性相處上，由于大部分大學(xué)新生在上大學(xué)前學(xué)業(yè)壓力大，與異性交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，來到大學(xué)這個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中，面對(duì)較多的與異性交流的機(jī)會(huì)或者不期而至的愛情，感到迷茫困惑，不知道如何處理，由此產(chǎn)生對(duì)大學(xué)人際關(guān)系的不適應(yīng)感。

二、大學(xué)新生適應(yīng)性問題的應(yīng)對(duì)措施

（一）重視新生適應(yīng)性教育，提高教育的針對(duì)性與創(chuàng)新性。

解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題的核心是在學(xué)校的教育、引導(dǎo)下逐步改變自己與大學(xué)生活不相適應(yīng)的習(xí)慣，提高對(duì)大學(xué)生活中遇到學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系方面問題的處理應(yīng)變能力。目前各高校對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性教育的重視程度普遍不足，因此，需要在新生入學(xué)教育時(shí)，將大學(xué)新生的適應(yīng)性教育當(dāng)做一個(gè)重要課題開展，將大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的特點(diǎn)，以及可能遇到問題向新生進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對(duì)其進(jìn)行應(yīng)對(duì)方法和經(jīng)驗(yàn)的傳授，提醒新生有針對(duì)性地鍛煉，提高自己適應(yīng)大學(xué)生活的能力;同時(shí)，堅(jiān)持具體問題具體分析，對(duì)不同新生遇到的不同適應(yīng)性問題，通過個(gè)別談心，深入了解問題的根源，尋找最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式;再次，要注重大學(xué)適應(yīng)性教育方式方法的創(chuàng)新，堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，利用微博、微信、貼吧、易班等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)及邀請(qǐng)學(xué)長學(xué)姐、資深專家開展座談會(huì)等方式，線上線下結(jié)合，將新生的適應(yīng)教育以“95后”大學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行，以增強(qiáng)實(shí)際效果[4]。

（二）建立專業(yè)化、常態(tài)化的輔導(dǎo)隊(duì)伍與長效的工作機(jī)制。

對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)性教育不是一蹴而就的，該項(xiàng)工作甚至貫穿了大學(xué)全過程。因此各高校要建立一支由高年級(jí)學(xué)長學(xué)姐、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、專業(yè)心理咨詢老師等共同組成的輔導(dǎo)隊(duì)伍，為新生開展常態(tài)化的大學(xué)適應(yīng)教育，同時(shí)提供個(gè)別的咨詢幫助服務(wù)，讓對(duì)大學(xué)不適應(yīng)的同學(xué)第一時(shí)間就能尋求到所需的幫助，將可能加劇的問題消滅或控制在萌芽狀態(tài)。其次，制定可行的長效工作機(jī)制，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)大學(xué)不適應(yīng)情況的同學(xué)，建立檔案與工作臺(tái)賬，通過個(gè)別談心、關(guān)注其在網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)態(tài)、學(xué)生干部反饋、向任課教師了解等途徑，實(shí)時(shí)跟進(jìn)和掌握這部分同學(xué)的動(dòng)態(tài)，根據(jù)其最新變化，向其提供與之相匹配的幫助，直至其適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，同時(shí)在工作中要注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，成為真正為學(xué)生提供可靠服務(wù)的知心朋友[5]。

（三）建設(shè)和諧的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

當(dāng)代“95后”大學(xué)新生強(qiáng)烈的自我意識(shí)和追求個(gè)性、以自我為中心的性格特征是造成進(jìn)入大學(xué)后對(duì)大學(xué)生活和大學(xué)人際關(guān)系感到不適應(yīng)的最核心原因，要讓大學(xué)新生真正適應(yīng)大學(xué)生活、融入大學(xué)生活，必須努力建設(shè)和諧的校園文化，培養(yǎng)新生對(duì)他人的理解和包容精神，形成集體主義意識(shí)，逐步形成健全的人格。因此，要積極開展豐富多彩文體活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)新生參加各類學(xué)生社團(tuán)與學(xué)生組織，在活動(dòng)策劃和開展中鍛煉與人的溝通交流能力、交際能力，在競(jìng)爭中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)對(duì)他人的包容與理解，同時(shí)擴(kuò)大自身的朋友圈與交際圈，增加對(duì)集體的歸屬感和對(duì)所在大學(xué)的認(rèn)同感[6]。

（四）加強(qiáng)家校聯(lián)系工作，充分發(fā)揮家庭教育的影響。

解決大學(xué)新生的適應(yīng)性問題要充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。在大學(xué)階段，適當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)學(xué)生的成長起到不可或缺的作用。因此，高校要加強(qiáng)家校聯(lián)系工作，糾正許多家長在孩子上了大學(xué)后就感覺完成了任務(wù)，從此采取不聞不問態(tài)度的錯(cuò)誤做法，同時(shí)要使部分家長摒棄仍然想為孩子包辦一切，縱容孩子依賴心理的錯(cuò)誤思想，通過及時(shí)有效的家校聯(lián)系，不僅要讓新生家長了解孩子在學(xué)校最新的學(xué)習(xí)生活情況，還要讓其與學(xué)校共同努力，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、生活技能，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系，從而為將來走上社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)的需要對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)性教育提出了新的要求，高校教育工作者要充分意識(shí)到新生適應(yīng)教育在大學(xué)生思想政治教育工作中的基礎(chǔ)性作用，對(duì)其進(jìn)行深入研究分析，創(chuàng)新工作方式方法，在開展普遍性適應(yīng)教育的基礎(chǔ)上，借助多方合力，對(duì)不同個(gè)體的具體問題采取有針對(duì)性的幫扶措施，幫助大學(xué)新生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，扣好大學(xué)生涯的“第一顆扣子”，從而為整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活做好充分的準(zhǔn)備。

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