專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討

張松柏

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）21-0127-03

摘要：文章以隴東學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整為例，研究了把國(guó)家相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案的原則和依據(jù)，制定了相對(duì)科學(xué)的融入方案，突出了核心課程，增設(shè)了實(shí)踐課程平臺(tái)。新方案對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革具有普遍的參考意義。

關(guān)鍵詞：資格標(biāo)準(zhǔn)融入 財(cái)務(wù)管理 培養(yǎng)方案

隴東學(xué)院位于甘肅省慶陽(yáng)市，隸屬于甘肅省人民政府，前身是1978年成立的慶陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立本科層次的隴東學(xué)院，2013年通過(guò)教育部本科合格評(píng)估，現(xiàn)有57個(gè)本科專業(yè)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)2009年開始招生，在參考諸多名牌大學(xué)和同層次兄弟院校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，形成了我校2010版財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)三屆學(xué)生的使用，培養(yǎng)了300多名合格大學(xué)生。為了進(jìn)一步突顯學(xué)校“教學(xué)型、應(yīng)用型、地方性”的辦學(xué)定位，使方案不斷科學(xué)化、精細(xì)化，我們制定了2015版新方案。新方案融入了諸多考量指標(biāo)，其中把相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案就是考慮之一，本文試從這個(gè)角度做些探討。

一、2010版財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案簡(jiǎn)介

該方案學(xué)制為4年，實(shí)行3—7年的彈性學(xué)制，最低學(xué)分為163.5分，總課時(shí)為2 823學(xué)時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)授予管理學(xué)學(xué)位，課程類別和課程名稱明細(xì)見(jiàn)表1。

二、2010版人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

這一方案從表面上看細(xì)分了專業(yè)方向模塊，突出了職業(yè)能力課程，對(duì)職業(yè)資格證書開設(shè)了專門課程，是一份成熟的教學(xué)方案，但是經(jīng)過(guò)三屆學(xué)生的培養(yǎng)我們逐步發(fā)現(xiàn)這一方案存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

（一）課時(shí)設(shè)置不合理?？傉n時(shí)數(shù)超過(guò)了本科階段學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)間，專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂時(shí)間都很短，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)方向模塊設(shè)計(jì)思路狹窄，不利于學(xué)生面向市場(chǎng)，充分就業(yè)。近三年該專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向主要是：地方公務(wù)員、地方事業(yè)單位、周邊中小工貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、自由職業(yè)者、地方性就業(yè)安置崗位，從事的工作主要是基層會(huì)計(jì)工作、營(yíng)銷工作、管理工作、文秘工作等，讓學(xué)生在3個(gè)模塊中選一個(gè)方向?qū)W習(xí)，將來(lái)從事對(duì)口工作是一種削足適履、刻舟求劍的思維，與社會(huì)對(duì)人才的需要不相適應(yīng)。

（三）職業(yè)能力拓展課程存在弊端。該課程本來(lái)是為學(xué)生考取專業(yè)資格證書服務(wù)的，但在教學(xué)實(shí)踐中暴露出了諸多弊端：（1）擠壓了基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)；（2）有些考證課程的內(nèi)容和其他課程內(nèi)容重復(fù)；（3）整個(gè)課程體系有偏離本科層次，下移高職層次的傾向；（4）課程體系整體性、邏輯性、科學(xué)性不強(qiáng)，“積木”現(xiàn)象明顯；（5）學(xué)生獲得證書沒(méi)有和就業(yè)直接掛鉤，學(xué)生不感興趣。

（四）注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向課程容量大，教材自成體系。注會(huì)資格是學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)生涯中可以考慮考取的證書，在學(xué)生階段打些基礎(chǔ)就可以了，作為一個(gè)方向模塊不完全合適，實(shí)際上最近幾年選了這個(gè)模塊的學(xué)生也沒(méi)有人考上注會(huì)資格，學(xué)生主要是從就業(yè)的眼前利益考慮的。

三、不斷厘清制定人才培養(yǎng)方案的原則和依據(jù)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們一邊教學(xué)，一邊反復(fù)比較社會(huì)需求和學(xué)生自身素質(zhì)的差距，為我們不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案提供指南和依據(jù)，經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、思考、調(diào)查，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上形成了以下一些原則和依據(jù)。

（一）堅(jiān)持本科標(biāo)準(zhǔn)不動(dòng)搖。本科標(biāo)準(zhǔn)是我校的層次定位，絕不能降低這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，離開了本科標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求研究生教育或者下移為?？平逃?，甚至偏轉(zhuǎn)為職業(yè)教育都不符合我校的屬性。我國(guó)《高等教育法》提出：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)?！倍鴮?duì)專科教育的規(guī)定是：“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)?！薄吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定：“高等本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位?！逼渲械谝粋€(gè)條件為：“較好地掌握本門學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能?！边@就明確提出了本科教育的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)是傳授系統(tǒng)全面的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，我們必須以此為標(biāo)準(zhǔn)建立知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科課程，教育學(xué)生掌握必備知識(shí)，達(dá)到本科生畢業(yè)水平和授予學(xué)位的要求。本科標(biāo)準(zhǔn)課程體系構(gòu)架見(jiàn)表2。

（二）突出職業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用型教育。應(yīng)用型人才是指人才必須具備一定的職業(yè)能力，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位工作能力。應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，以實(shí)踐教學(xué)為核心建立與職業(yè)能力相適應(yīng)的課程體系。職業(yè)能力課程體系見(jiàn)表3。

（三）相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格要求融入培養(yǎng)方案。與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書很多，但我校屬于新升本的地方性本科院校，學(xué)生來(lái)源以本省為主，尤以周邊地市占比較多，就業(yè)出路基本是基層單位和中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員或綜合管理人員、服務(wù)人員，對(duì)學(xué)生有用和學(xué)生感興趣的相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格及考試科目如表4所示。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們要科學(xué)地把獲取這些資格證書所需要的知識(shí)融入課程體系，使學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)具體化、證書化、課程化。

四、2015版人才培養(yǎng)方案簡(jiǎn)介

在以上原則和依據(jù)的基礎(chǔ)上我們制定了新的人才培養(yǎng)方案，新方案的課程體系見(jiàn)上頁(yè)表5。

新方案有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，按照本科標(biāo)準(zhǔn)課程體系構(gòu)架，把《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程加大課時(shí)（64課時(shí)），建立核心課程試題庫(kù)，實(shí)行考教分離，選擇講師以上骨干教師任課，如財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、資本市場(chǎng)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、投資學(xué)、財(cái)務(wù)分析等課程；專業(yè)課程開設(shè)齊全，一門不拉，保證課時(shí)，如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)學(xué)、證券投資等課程；學(xué)科基礎(chǔ)課程根據(jù)課程邏輯關(guān)系開設(shè)到不同的模塊里，基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程加大課時(shí)，如管理學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等課程。

第二，相關(guān)專業(yè)資格證書考試科目融入了課程體系的內(nèi)容，如上頁(yè)表6所示。不難看出，我們按本科標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的課程體系，難度和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上面列舉的幾個(gè)資格證書的要求。

第三，專門設(shè)計(jì)實(shí)踐課程平臺(tái)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。實(shí)踐課程除表5“實(shí)踐課程”欄列示的課程外，所有專業(yè)課都有總課時(shí)三分之一的實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)64學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室模擬練習(xí)16課時(shí)。另外畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的6周調(diào)整為現(xiàn)在的6個(gè)月，學(xué)生在校安排兩周的科研實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文同步進(jìn)行，真題真做，了解企業(yè)實(shí)際，參與企業(yè)工作，為正式加入企業(yè)團(tuán)隊(duì)做好過(guò)渡。S

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