歐永寧　吳翠云

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研討式五步教學(xué)法在高校“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

歐永寧吳翠云

（湖南科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南永州 425199）

高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)需要解決縱向各教學(xué)環(huán)節(jié)和橫向各教學(xué)類型有機(jī)統(tǒng)一兩大基本問題。研討式五步教學(xué)法在高校“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)中彰顯出了獨(dú)特的價(jià)值和魅力。基于研討式五步教學(xué)法的高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)同樣可分五個(gè)步驟，它對于提高大學(xué)生的能力素質(zhì)，密切師生關(guān)系，增強(qiáng)“概論”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性等有著極為重要的作用。

研討式五步教學(xué)法；立體式實(shí)踐教學(xué)；思想政治理論課

如何將郭漢民教授的研討式五步教學(xué)法運(yùn)用于高校大班環(huán)境下“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）立體式實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)值得研究的重大課題，目前學(xué)術(shù)界極少有此類相關(guān)的研究成果。本文將在總結(jié)湖南科技學(xué)院“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)相關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對此進(jìn)行初步探討。

一　研討式五步教學(xué)法在高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值及可行性分析

研討式五步教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)法為國內(nèi)許多高校所認(rèn)可和推崇。值得一提的是，由于研討式五步教學(xué)法將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為重要的目標(biāo)之一，故它在高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)中也有極其重要的地位和作用。因此，有必要對其在高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值予以高度關(guān)注，并就其可行性進(jìn)行深入分析。

（一）高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)面臨的兩大基本問題

“概論”課是高校思想政治理論課中的一門重要課程，該課程設(shè)置的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握中國化馬克思主義的基本理論，確立科學(xué)社會主義的信仰和中國特色社會主義的共同理想，增強(qiáng)執(zhí)行黨的基本路線、基本綱領(lǐng)、基本政策的自覺性和堅(jiān)定性，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。在“概論”課教學(xué)設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)占有非常重要的地位和作用。國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，“社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生成長成才具有無可替代的作用”[1]。中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中也指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制?！币ㄟ^形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，“提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會的能力，深化教育教學(xué)效果”[2]。然而，在目前“概論”課實(shí)踐教學(xué)的過程中，部分高校仍然存在著重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，輕校外實(shí)踐教學(xué)，重實(shí)踐教學(xué)形式，輕實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重實(shí)踐教學(xué)過程，輕實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性等諸多問題。有的高?！案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)被壓縮，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)部分缺失，教學(xué)操作缺乏規(guī)范性，結(jié)果導(dǎo)致“概論”課實(shí)踐教學(xué)效果與中宣部、教育部“實(shí)踐育人”的目標(biāo)相去較遠(yuǎn)。為解決上述存在的問題，使“概論”課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，不少學(xué)者提出了建構(gòu)“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)。

在“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)模式的解讀上，目前學(xué)者們大多把“概論”課實(shí)踐教學(xué)分為四類：課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，所謂的“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)模式就是這四類實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。如學(xué)者張濤指出，思政課立體式實(shí)踐教學(xué)模式就是課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)之間相互配合，相互作用，有機(jī)聯(lián)系，共同形成“四位一體”。[3]在如何構(gòu)建概論立體式實(shí)踐教學(xué)模式的問題上，學(xué)者們的探索大致包括兩個(gè)方面：一方面是對“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)的有效形式的探索，如課堂討論、參觀考察、演講比賽、社會調(diào)查等。另一方面是對“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)保障條件的探索，如制度機(jī)制、評價(jià)體系等。但在實(shí)際探索中，學(xué)者們更注重對“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)的有效形式的探索，對于“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)所需要的制度機(jī)制、評價(jià)體系等涉及得相對較少，即便有所涉及也不夠深刻。如果說前者是基于微觀層面的局部性、靜態(tài)性的探索，那么后者則是基于宏觀層面的整體性、動態(tài)性的探索。忽視了后者，“概論”課實(shí)踐教學(xué)就有可能出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)以及各類實(shí)踐教學(xué)各自為陣等問題。實(shí)事上，“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)模式既非課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的簡單相加，也非各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的自然展開。從縱向看，“概論”課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)過程，包括決策、實(shí)施、監(jiān)督、激勵(lì)、考核等眾多環(huán)節(jié)，如何在實(shí)施過程中做到環(huán)環(huán)相扣？從橫向看，“概論”課實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)等四種基本類型，如何在實(shí)施過程中做到“四位一體”？這是高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中必須解決的兩大基本問題。

（二）研討式五步教學(xué)法在高校“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值和可行性分析

郭教授在《傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合——試析研討式五步教學(xué)》中提出，研討式五步教學(xué)法在具體的操作上分為“指導(dǎo)選題”、“獨(dú)立探索”、“小組交流”、“大班講評”和“總結(jié)提高”五個(gè)步驟，將指導(dǎo)學(xué)生研究和討論置于全課程的中心，在教學(xué)過程中不僅注重知識和方法的傳授，更注重學(xué)生獲取知識的能力的培養(yǎng)，使傳授知識與培養(yǎng)能力達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。它改變了只注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)要重能力的培養(yǎng)、重方法的傳授、重學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。在研討式教學(xué)中，這“三重”是相輔相成，密不可分的：能力培養(yǎng)是核心，方法傳授是途徑，學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮是保證。[4]

基于“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)角度的思考，我們認(rèn)為，研討式五步教學(xué)法就其教學(xué)理念、教學(xué)步驟、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)而言，它不僅是“概論”課理論教學(xué)的有效方法，也是“概論”課實(shí)踐教學(xué)的有效方法，是涵蓋了這兩類教學(xué)并將它們有機(jī)統(tǒng)一起來的有效方法。它打破了“概論”課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格界限，形成了你中有我、我中有你、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的局面。關(guān)于研討式五步教學(xué)法的特征，除卻郭教授的自我總結(jié)以外，相對于“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)而言，還有如下值得借鑒和參考的特點(diǎn)。第一，持續(xù)性。研討式五步教學(xué)法不是在一兩次課中實(shí)施，而是貫穿整個(gè)學(xué)期。第二，專注性。研討式五步教學(xué)法讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開深入持久的研究。第三，系統(tǒng)性。研討式五步教學(xué)法將教學(xué)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種形式有機(jī)統(tǒng)一起來了。由此可見，盡管研討式五步教學(xué)法的最初實(shí)施有其特殊性，但它圍繞提高大學(xué)生素質(zhì)和能力這一宗旨，運(yùn)用研討式教學(xué)的主要方法，通過五個(gè)基本步驟，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間進(jìn)行自由切換，將教學(xué)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種形式有機(jī)統(tǒng)一起來，在教學(xué)方法中充分體現(xiàn)了過程論和系統(tǒng)論思維，因而在建構(gòu)“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)模式中也彰顯出了獨(dú)特的價(jià)值和魅力。故將研討式五步教學(xué)法引入高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)之中，以期解決前述的兩大基本問題，這不但極具創(chuàng)新意義，而且極具可行性。

二　研討式五步教學(xué)法在高校“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)中的具體運(yùn)用

研討式五步教學(xué)法在高?！案耪摗闭n立體式教學(xué)中的運(yùn)用需分析一系列特殊問題。在此基礎(chǔ)上，我們可以問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生素質(zhì)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體為基本原則，以師生研討為主要方法，分五個(gè)基本步驟，具體探索高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)的有效路徑。

（一）研討式五步教學(xué)法在高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用面臨的特殊問題

研討式五步教學(xué)法是郭教授在重點(diǎn)本科院校專業(yè)課小班上課過程中采用的一種教學(xué)方法，雖然其教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等對“概論”課實(shí)踐教學(xué)而言具有普適性，但我們也必須看到它與地方高?！案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)存在著一些明顯的不同。首先是實(shí)施對象不同。前者是重點(diǎn)院校的本科生和碩士生，后者是地方本科院校的本科生，二者存在著素質(zhì)、能力等方面的差異；其次是實(shí)施環(huán)境不同。前者是小班環(huán)境下的專業(yè)課教學(xué)，后者是大班環(huán)境下的公共課教學(xué)，二者存在著人數(shù)、課程性質(zhì)等方面的差異；再次是實(shí)施過程不同。前者是學(xué)生選好題目后自己自由支配時(shí)間，離開課堂獨(dú)立自主的展開研討，后者是教師必須在課堂上完成理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)的大部分時(shí)間是在課后進(jìn)行，二者存在著研討時(shí)空、方式等方面的差異；最后是評分不同。前者是對學(xué)生專業(yè)課程總成績的評價(jià)，后者是對學(xué)生公共課程實(shí)踐成績的評價(jià)。故在將研討式五步教學(xué)法運(yùn)用于地方高?！案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)的過程中，必須充分考慮到上述的異同以及由此而產(chǎn)生的特殊問題，然后在此基礎(chǔ)上具體探索研討式五步教學(xué)法在“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的有效路徑。

（二）研討式五步教學(xué)法在高校“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)中的具體運(yùn)用

湖南科技學(xué)院是一所位于湖南永州的地方二本院校，在長期的“概論”課實(shí)踐教學(xué)中，將研討式五步教學(xué)法融入其中，形成了以研究性學(xué)習(xí)競賽為主要形式的“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)模式，現(xiàn)將其基本實(shí)施步驟歸結(jié)如下。

第一步，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定方案?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想取得實(shí)效性，就必須集思廣益，充分利用各種資源。為此，馬克思主義學(xué)院“概論”課教研室在每個(gè)學(xué)期開學(xué)伊始就制定完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱、方案，把實(shí)踐教學(xué)的主題、目標(biāo)、任務(wù)、程序、評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等規(guī)劃清楚，以便實(shí)踐教學(xué)的有序展開。在這一方面，湖南科技學(xué)院的一個(gè)重要特色就是由馬克思主義學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處牽頭，每個(gè)學(xué)期舉行一次“概論”課研究性學(xué)習(xí)競賽，將競爭機(jī)制引入實(shí)踐教學(xué)之中，“概論”課的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱、方案都圍繞此競賽制定和實(shí)施，這樣在實(shí)踐教學(xué)中就可以把各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)類型等有機(jī)統(tǒng)一起來，把實(shí)踐教學(xué)所需的各種資源充分利用起來，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，最終形成合力，提高實(shí)踐教學(xué)的趣味性、針對性、實(shí)效性。在實(shí)施這一步時(shí)需要注意如下幾點(diǎn)。首先，必須做好各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作，做好“概論”課專任教師的動員工作，積極創(chuàng)造、利用各種條件，保障“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)的有序開展。其次，必須制定科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告登記表，把研究性學(xué)習(xí)競賽的內(nèi)容、要求、步驟等規(guī)劃清楚，以便學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告登記表的要求統(tǒng)一展開研究。

第二步，組建小組，指導(dǎo)選題。湖南科技學(xué)院“概論”課實(shí)行的是大班教學(xué)，一般由2-3個(gè)班合上，人數(shù)80-120左右。故在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮人數(shù)較多帶來的一些問題。教研室基于開展研究性學(xué)習(xí)競賽的考慮，提出每5個(gè)學(xué)生按照優(yōu)化原則自由組合成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，材料的收集、論文的寫作、PPT的制作、成果的展示等應(yīng)實(shí)行小組成員分工合作，各司其職。這樣做的好處在于既要使班上的每一個(gè)同學(xué)都參與其中，有所收獲，又不至于因小組太多，教師疲于應(yīng)付。小組確定后，接下來就是指導(dǎo)選題。由于事先教研室發(fā)布了研究性學(xué)習(xí)競賽方案，里面有一些宏觀性的、指導(dǎo)性的選題，如中國夢研究、“一帶一路”研究、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局研究、習(xí)近平思想研究、永州地方文化問題研究等，因此各小組可以根據(jù)自己興趣、愛好、特長，在此基礎(chǔ)上擬定一個(gè)具體題目作為研究對象，當(dāng)然也可以在不偏離“概論”課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)前提下自選題目。題目選好后，上交教師審核，然后由師生在課堂、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行集中討論，分析選題的得失，以便進(jìn)一步明確研究方向、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)等。這一步極為重要，不可或缺。因?yàn)椴簧傩〗M所選題目存在研究范圍過大、表述不當(dāng)、不夠精煉等問題，這將直接到影響到后續(xù)進(jìn)程。在實(shí)施這一步時(shí)需要注意的是：首先，教師必須基于自身經(jīng)驗(yàn)，告知學(xué)生研究方法，包括如何選題、查詢資料、了解研究動態(tài)、撰寫研究現(xiàn)狀、構(gòu)思論文框架等。其次，教師要時(shí)刻與學(xué)生保持聯(lián)系，尤其是與各班學(xué)委保持聯(lián)系，建構(gòu)“教師——學(xué)委——學(xué)生”三級溝通模式，其中一個(gè)有效的方式就是建立教師與學(xué)委、教師與學(xué)生的QQ群，大家通過網(wǎng)絡(luò)交流溝通。再次，教師要有高度的責(zé)任感和足夠的耐心，對學(xué)生在選題過程中的提問、質(zhì)疑等予以詳細(xì)的、針對性的解答。

第三步，獨(dú)立探索，師生交流。各小組在確定題目后，將利用課余時(shí)間展開獨(dú)立探索，如上圖書館館查閱資料，去校園外進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等。期間教師將進(jìn)行“概論”課理論教學(xué)，并注意針對學(xué)生的選題有重點(diǎn)地進(jìn)行講解，如“一帶一路”、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、中國夢等，這樣很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的關(guān)注度。在教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題或者困惑，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)、課堂及其他場合以不同的方式進(jìn)行討論，盡量解決學(xué)生研究中遇到的問題，這樣也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)、研究動態(tài)等。尤其在接近期末時(shí)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果已經(jīng)初步成型，教師應(yīng)對其研究框架、研究內(nèi)容、研究觀點(diǎn)等進(jìn)行批閱，指出其優(yōu)點(diǎn)、不足以及進(jìn)一步努力的方向，盡量讓每一個(gè)小組在預(yù)期的進(jìn)度內(nèi)完成各自的任務(wù)。實(shí)施這一步需要注意的是，由于研究性學(xué)習(xí)小組比較多，教師要全面地、及時(shí)地了解各小組的研究動態(tài)比較困難，這就需要充分發(fā)揮各班學(xué)委的作用，讓他們及時(shí)地向教師匯報(bào)相關(guān)信息，以防止個(gè)別小組出現(xiàn)研究進(jìn)度過慢或者敷衍了事等問題。

第四步，成果展示，師生共評。待各小組成果基本定型后，接下來將進(jìn)行成果展示和三個(gè)階段的篩選。首先，由各班學(xué)委將電子稿和紙質(zhì)稿上交任課教師初審，教師根據(jù)各小組研究成果的質(zhì)量給出相應(yīng)的成績。其次，由各任課教師按比例從各自所教班級中挑選出部分較好的研究成果，交至“概論”課全體教師盲審，篩選出較優(yōu)秀的20-30份研究成果。再次，按比例從這20-30份研究成果中挑選出大約12份參加決賽。挑選的方式是由任課教師和一定數(shù)量的學(xué)生組成評委，通過各小組的現(xiàn)場PPT展示和演講，將其中的優(yōu)勝者選出參加決賽。在確定決賽小組名單后，各任課教師還應(yīng)及時(shí)與各參加決賽的小組溝通，共同商議其在展示過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在決賽前作進(jìn)一步的完善。在實(shí)施這一步時(shí)需要注意如下幾點(diǎn)：首先，每一階段的篩選都應(yīng)有相應(yīng)的評分細(xì)則和評分程序。其次，各任課教師在評審中必須高度負(fù)責(zé)，做到民主、公平、公正、公開。再次，在挑選決賽小組時(shí)要作適當(dāng)?shù)钠胶?，否則有些教師和班級就會因無小組參加決賽而失去動力和興趣。

第五步，舉辦競賽，總結(jié)提高。在學(xué)期期末將至?xí)r，馬克思主義學(xué)院和教務(wù)處將舉辦全校性的“概論”課研究性學(xué)習(xí)競賽決賽。評委小組由學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)以及馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)共同組成，決賽的方式是現(xiàn)場進(jìn)行PPT展示和演講，評分項(xiàng)目包括兩大部分，一部分是“研究成果”，一部分是“展示陳述”。評分細(xì)則具體包括研究意義、研究內(nèi)容、收獲體會、陳述者的精神面貌、PPT、內(nèi)容陳述的邏輯性、準(zhǔn)確性、普通話水平、陳述時(shí)間等。決賽后各小組上交最終研究成果，以便存檔。在實(shí)施這一步時(shí)需要注意的是：首先，在決賽中應(yīng)進(jìn)行攝像，交由“概論”課教研室保存，以便作為下次研究性學(xué)習(xí)競賽的參考資料。其次，對獲獎(jiǎng)小組應(yīng)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如免考、實(shí)踐成績加分等。再次，“概論”課教研室和各任課教師應(yīng)對本學(xué)期研究性學(xué)習(xí)競賽進(jìn)行總結(jié)反思，完善“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、大綱、方案等。

三　研討式五步教學(xué)法在高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的效果和下一步設(shè)想

實(shí)踐證明，研討式五步教學(xué)法在湖南科技學(xué)院“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用取得了很好的效果，受到了學(xué)校師生的一致好評，對于解決“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)面臨的兩大基本問題，提高大學(xué)生的能力素質(zhì)，密切師生關(guān)系，增強(qiáng)“概論”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性等有著極為重要的作用，當(dāng)然其中也存在著一些需要進(jìn)一步完善的地方。

（一）研討式五步教學(xué)法在高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的效果

首先，研討式五步教學(xué)法在高校“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的效果評判應(yīng)基于以學(xué)生為主體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。郭漢民教授曾經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的檢驗(yàn)教改成效的三條標(biāo)準(zhǔn)：一是看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是否被廣泛調(diào)動起來了；二是看學(xué)生的實(shí)際能力是否真正提高了或者有較大的提高；三是看絕大多數(shù)學(xué)生是否真正支持和擁護(hù)這種改革。[5]通過對大學(xué)生們在研究性學(xué)習(xí)成果登記表中“學(xué)習(xí)體會”一欄的觀點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為，研討式五步教學(xué)法在高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的效果集中體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。第一，打破了過去“概論”課實(shí)踐教學(xué)中“教師主導(dǎo)、學(xué)生配合”的主輔模式，實(shí)現(xiàn)了“教師搭臺、學(xué)生唱戲”的雙邊互動模式，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第二，打破了過去“概論”課實(shí)踐教學(xué)中“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的模式，通過學(xué)生自由組合、自由選題、查找資料、撰寫論文、參加競賽等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思路，極大地鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫、思、做等能力，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識、時(shí)間意識、效率意識、民主意識、協(xié)作意識等，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。第三，打破了過去“概論”課實(shí)踐教學(xué)中教師“上課來人、下課走人”的模式，在時(shí)空上密切了教師和學(xué)生的聯(lián)系，極大地提高了教師在學(xué)生心目中的地位和形象，增進(jìn)了師生之間在知識、情感、心理等方面的交流，拉近了師生的距離，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，為“概論”課教學(xué)的順利開展奠定了良好的情感基礎(chǔ)。第四，打破了過去概論實(shí)踐教學(xué)中“單方面灌輸”的僵化模式，在實(shí)踐中深化了學(xué)生對馬克思主義理論的認(rèn)識和信仰，以及運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了他們對于中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信，有利于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

其次，研討式五步教學(xué)法在高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的效果評判還應(yīng)基于“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。第一，從縱向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)看，基于研討式五步教學(xué)法的“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)也分為五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟雖然在具體操作上與郭教授的五步教學(xué)存在差異，但就教學(xué)規(guī)律、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果而言，二者并無實(shí)質(zhì)的不同，而是異曲同工?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)的五個(gè)步驟之間是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，密不可分的。前一步是后一步的重要前提和必要準(zhǔn)備，后一步是前一步的自然延伸和必然結(jié)果，而每一個(gè)步驟又各有地位和作用，不可或缺。第二，就橫向?qū)嵺`教學(xué)類型看，“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)圍繞研究性學(xué)習(xí)競賽先后展開了課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，在引入競爭機(jī)制的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的“四位一體”。

（二）研討式五步教學(xué)法在高?！案耪摗闭n立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的下一步設(shè)想

盡管研討式五步教學(xué)法在高校“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用取得了顯著成效，但仍然存在著一些不足。首先，是機(jī)制的建構(gòu)和完善問題。機(jī)制的建構(gòu)問題是指“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)分為五個(gè)步驟，應(yīng)力求將每一步進(jìn)行優(yōu)化，形成機(jī)制，使操作程序化、規(guī)范化、實(shí)效化。機(jī)制的完善問題是指在研究性學(xué)習(xí)競賽的選拔機(jī)制中，唯有參加復(fù)賽和決賽的小組才有可能進(jìn)行現(xiàn)場PPT展示和演講，其他落選小組則沒有這個(gè)機(jī)會，這不利于這些小組積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，應(yīng)考慮變通。其次，是評價(jià)體系的設(shè)計(jì)問題。湖南科技學(xué)院現(xiàn)有的“概論”課實(shí)踐成績評價(jià)體系更注重結(jié)果評價(jià)，在一定程度上忽視了過程評價(jià)；評價(jià)對象是以小組為單位的總體評價(jià)，在一定程度上忽視了對學(xué)生的個(gè)人評價(jià)，未能完全實(shí)現(xiàn)評價(jià)的合理性。再次，未能充分把學(xué)生的專業(yè)知識與“概論”課研究性學(xué)習(xí)競賽有機(jī)聯(lián)系起來。故下一步研究設(shè)想大致包括如下兩點(diǎn)：首先，為解決12個(gè)決賽小組分配不均的問題，以及落選小組沒有機(jī)會進(jìn)行現(xiàn)場PPT展示和演講的問題，充分調(diào)動各個(gè)教師、班級參加研究性學(xué)習(xí)競賽的積極性，可改變選拔方式，先由每個(gè)教師主導(dǎo)，在各自所教班級內(nèi)部進(jìn)行多層次競賽，然后再從中挑選出優(yōu)勝小組參加全校性的決賽。其次，以永州地方文化資源的多維融入為視角，以研究性學(xué)習(xí)競賽為主要形式，通過對立體式實(shí)踐教學(xué)所需機(jī)制、形式、評價(jià)體系等的系統(tǒng)性研究，進(jìn)一步探索具有湖南科技學(xué)院特色的“概論”課立體式實(shí)踐教學(xué)模式。

[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(中發(fā)[2004]16號)[Z].2004-08-26.

[2]中宣部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(教社政[2005]5號)[Z].2005-03-09.

[3]張濤.高校思政課“四位一體”立體實(shí)踐教學(xué)模式探析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(8).

[4]郭漢民.傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合——試析研討式五步教學(xué)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(9).

[5]郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào),1999,(2).

（責(zé)任編校：周欣）

2016－08－15

湖南科技學(xué)院教改課題“‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’課研討式教學(xué)的實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號XKYJ2015020 ）；湖南省教改課題“‘概論’課立體式實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究——基于永州地方文化資源多維融入的視角”階段性成果。

歐永寧（1974－），男，湖南永州人，法學(xué)博士，湖南科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化。吳翠云（1975－），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院教師。

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1673-2219（2017）01-0092-04