熊明高　李瓊宇

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芻議論辯式教學(xué)方法在物權(quán)法課程中的運用

熊明高李瓊宇

（湖南科技學(xué)院 人文與社會科學(xué)學(xué)院，湖南 永州 425199）

面對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)物權(quán)法課堂教學(xué)存在著無法適應(yīng)實踐性教學(xué)需要等局限性，故而有必要將論辯式教學(xué)方法引入到物權(quán)法課程教學(xué)之中。論辯式教學(xué)法應(yīng)與案例教學(xué)法共同使用，并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對論辯式教學(xué)法具體操作過程，包括課前準(zhǔn)備、辯論過程及課后總結(jié)進行了系統(tǒng)分析，并提出了應(yīng)該予以注意的若干問題。

論辯式教學(xué)法；物權(quán)法課程；自主學(xué)習(xí)；案例教學(xué)

物權(quán)法課程是我國高等院校法學(xué)專業(yè)（本科）必修課程之一，是“民法學(xué)”系列課程的重要組成部分。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的物權(quán)法教學(xué)方法越來越無法滿足課堂教學(xué)的需要，亟待進行教學(xué)理念的革新和教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身從事物權(quán)法課程教學(xué)的實際經(jīng)驗，嘗試探討將論辯式教學(xué)方法運用于物權(quán)法課程教學(xué)的具體路徑，期冀對物權(quán)法教學(xué)方法研究工作有所助益。

一　問題的提出：傳統(tǒng)物權(quán)法課堂教學(xué)的局限性

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法無法適應(yīng)實踐性教學(xué)的需要

物權(quán)法課程的教學(xué)內(nèi)容向來以艱澀難懂著稱，例如物權(quán)行為理論、建筑物區(qū)分所有權(quán)制度等，其所涉及的知識都具有較高的理論難度。正基于此，傳統(tǒng)物權(quán)法課堂教學(xué)中，授課教師往往采取以自行講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)思路[1]83。然而法律科學(xué)是實踐性極強的社會科學(xué)，正如著名英國法諺所稱的：“法律的生命在于實踐，而非邏輯?！惫识?，在物權(quán)法課程教學(xué)中必須強調(diào)實踐性教學(xué)的重要性，并酌情增加其比重。對于此，通過傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法顯然難于實現(xiàn)。

另外，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法也難以提高學(xué)生的課堂參與度，不能發(fā)揮學(xué)生作為重要教學(xué)主體之一的作用，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，或完全不能形成學(xué)習(xí)動機，甚至對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。

（二）信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生能夠自行通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒介獲取其所需要的學(xué)習(xí)資料。物權(quán)法課程作為傳統(tǒng)的民法部門法，也是國家司法考試民法學(xué)部分的重要內(nèi)容之一。正因為如此，信息網(wǎng)絡(luò)中提供了大量的物權(quán)法課程學(xué)習(xí)資料。如果授課教師仍然堅持傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，僅僅其他知識的傳播媒介作用，而不能培養(yǎng)學(xué)生自行收集獲取學(xué)習(xí)資料的能力（包括對已經(jīng)獲取的物權(quán)法學(xué)習(xí)資料進行綜合分析的能力），必然難以收到良好的教學(xué)效果。

正是因為物權(quán)法課堂教學(xué)具有上述局限性，探討對其教學(xué)方法的改革始得必要，而論辯式教學(xué)方法在物權(quán)法課程中的援用，不失為一種有益的教學(xué)嘗試。

二　論辯式教學(xué)方法在物權(quán)法課程中運用的基本操作

（一）基本原則

1.論辯式案例教學(xué)思路。在高等學(xué)校法學(xué)教育領(lǐng)域，論辯式教學(xué)方法首先發(fā)端于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院于19世紀(jì)70年代開始采用的“論辯式案例教學(xué)法”[2]85。在開展論辯式教學(xué)方法時，往往結(jié)合案例教學(xué)方法共同運用。這種教學(xué)思路具有一定的合理性。雖然法律論辯不僅限于實際案例討論，也有純粹的理論思辨過程，但是物權(quán)法作為我國財產(chǎn)法的重要組成部分，也具有極強的實踐操作性，而法律案例則是實踐性教學(xué)最基本的教學(xué)資料。

值得注意的是，采取論辯式案例教學(xué)的基本思路，并不意味著在實際教學(xué)中忽視法律理論的講授，而需要授課教師合理安排教學(xué)時間與教學(xué)進度，盡量使學(xué)生能夠?qū)⒄n程中學(xué)習(xí)的理論知識，通過論辯的方法運用到實際案例之中。

2.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)原則。論辯式教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式，其最重要的體現(xiàn)就是能夠充分提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動機，增加學(xué)生的教學(xué)參與度，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。因此，在采用論辯式教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，授課教師要對自己所扮演的角色予以合理定位。授課教師并非知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的引導(dǎo)者。在具體教學(xué)過程中，授課教師除設(shè)計案例和提供論辯方向外，應(yīng)將課堂的發(fā)言機會賦予學(xué)生，提高辯論和課堂討論的積極性。

（二）具體操作步驟

1.課前準(zhǔn)備：案例與辯題。采用論辯式教學(xué)方法，授課教師應(yīng)在課前進行充分的準(zhǔn)備。包括擬討論案例的設(shè)計和分析，對學(xué)生辯論思路的引導(dǎo)方法，辯題的擬定以及突發(fā)情況的處置預(yù)案等。這里筆者著重討論案例的設(shè)計和分析環(huán)節(jié)，案例的選擇是決定論辯式教學(xué)成敗的關(guān)鍵，通常所選擇的案例應(yīng)具備如下三個要素：（1）具備一定的爭議性和適當(dāng)?shù)睦碚撾y度；（2）與物權(quán)法課程教學(xué)的進度相適應(yīng)，并反映物權(quán)法課程教學(xué)的核心知識點；（3）注重與其他課程的知識點相銜接，可以有一定比重的其他課程知識點。

在案例設(shè)計或選擇完成后，授課教師應(yīng)自行對案例進行分析，并假設(shè)自己屬于案例討論的其中一方，分析其爭議焦點和可辯論的主要理由，并最終擬定辯題。通過這一點，也可以進一步論證案例的合理性。

授課教師應(yīng)在實際授課前，將所設(shè)計的案例告知學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留一定的準(zhǔn)備時間。授課教師應(yīng)告知學(xué)生查詢收集資料的途徑和方法，并指導(dǎo)學(xué)生在正式參與課程前完成課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備工作的情況，也將納入到課程考核的范圍之內(nèi)。

2.辯論環(huán)節(jié)的展開。授課教師應(yīng)在學(xué)生自主對案例分析結(jié)束后，向?qū)W生公布辯題（通常可以設(shè)置2~3個辯題），并將學(xué)生按照人數(shù)劃分為若干討論小組，討論小組可以由學(xué)生自由組合，也可以由指導(dǎo)教師確定，小組設(shè)置組長1人，辯論發(fā)言人2人，小組成員最多不得超過8人。

分組完成后，授課教師可以再次預(yù)留短暫的準(zhǔn)備時間，供小組成員確定具體的辯論思路。正式開始辯論后，授課教師可以根據(jù)事前的分組情況，指導(dǎo)各個討論小組開展辯論。值得注意的是，這里的辯論不同于一般的辯論賽，也不同于法庭辯論（包括法庭辯論），授課教師可以結(jié)合教學(xué)活動開展的具體情況，確定最終的辯論規(guī)則。為建立民主和諧的課堂氛圍，授課教師可以在辯論開始之前與學(xué)生就辯論規(guī)則的制定進行討論；在條件允許的情況下，授課教師可以授權(quán)學(xué)生自主制定辯論規(guī)則。

辯論開始后，如果討論小組偏離核心議題或出現(xiàn)人身攻擊等突發(fā)情況，授課教師應(yīng)該給予指導(dǎo)和糾正。

3.課程總結(jié)。授課教師在課程辯論結(jié)束后應(yīng)該及時進行授課總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括但不限于：課程討論案例的初步分析意見，爭議焦點以及所涉及到的物權(quán)法課程核心知識點，授課教師應(yīng)對學(xué)生討論所遺漏的內(nèi)容進行合理補充[3]65。具備一定技術(shù)條件的高校，可以將論辯過程通過錄音、錄像的方式予以記載，作為重要的教學(xué)資料予以保存[4]83。

在教學(xué)活動完成后，授課教師應(yīng)該對課程辯論過程中的利弊得失進行系統(tǒng)性的分析（可以聽取學(xué)生或者其他同行教師的意見），以期在以后的教學(xué)活動中使自身的教學(xué)技能不斷得到改進。

三　其他應(yīng)該注意的問題

（一）師資隊伍的培養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用論辯式的教學(xué)方法，對授課教師具有較高的要求。除要求授課教師具有一定的理論水平之外，還需要具有一定的實務(wù)經(jīng)驗或法律實踐操作能力。高等學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)具有實踐教學(xué)經(jīng)驗的師資隊伍，特別是注重對“雙師型”教師的培養(yǎng)。

高等學(xué)?？梢酝ㄟ^組織授課教師參與實踐性教學(xué)培訓(xùn)、實踐性教學(xué)比賽等方式提高授課教師的實踐性教學(xué)技能和教學(xué)水平。這一環(huán)節(jié)，對于以應(yīng)用型法律人才為培養(yǎng)目標(biāo)的地方性本科院校尤為重要。

（二）課程考核模式的變化

值得注意的是，采用論辯式教學(xué)方法的同時，必然面臨課程考核模式和教學(xué)評價模式的變化。授課教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的以理論知識考察為主的試卷型課程考核模式，而應(yīng)該注重對學(xué)生實際參與教學(xué)活動的情況進行個性化衡量。

授課教師可以要求討論小組在課程辯論結(jié)束之后，提交書面形式的報告，作為課程考核的重要依據(jù)之一。

在課程考核模式變化的同時，高等學(xué)校也應(yīng)該對物權(quán)法課程的教學(xué)評價模式嘗試進行改變，注重對學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)的過程進行考察。

[1]黃學(xué)榮.案例分析在《物權(quán)法》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].企業(yè)導(dǎo)報,2011,(23).

[2]申艷紅.論辯式教學(xué)在法學(xué)教育中的功能與應(yīng)用[J].教育評論,2012,(12).

[3]項定宜,王麗華.提升“物權(quán)法”教學(xué)效果的實踐探索[J].蘭州教學(xué)學(xué)院學(xué)報,2012,(11).

[4]賀栩溪.關(guān)于合同法課程研討型教學(xué)方法的若干思考[J].教育觀察,2016,(8).

(責(zé)任編校：何俊華)

2016－10－20

熊明高（1978－），男，湖南永州人，法學(xué)碩士，湖南科技學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院講師。李瓊宇（1988－），男，黑龍江哈爾濱人，法學(xué)博士研究生，湖南科技學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院講師。

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