廖海燕

?

建構(gòu)主義視野下地方本科院校英美文學(xué)教學(xué)模式研究——以湖南科技學(xué)院為例

廖海燕

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州 425199）

文章針對(duì)目前國內(nèi)高校，尤其是地方二本院校中英美文學(xué)教學(xué)存在的傳統(tǒng)的以教師傳授為主教學(xué)模式的“被動(dòng)癥”，提出構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)、師生合作和鼓勵(lì)創(chuàng)新相結(jié)合的建構(gòu)主義視野下新型合作式英美文學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)、批判性思維和創(chuàng)新能力的提高，切實(shí)改善英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。

建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；合作創(chuàng)新；英美文學(xué)教學(xué)模式

引　言

20世紀(jì)90年代以來，在我國高等教育中加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育以提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的教育思想越來越受到人們的重視。湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃中，明確把加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)確定為高等教育工作的重點(diǎn)，這與高校教育改革的方向也不謀而合。英美文學(xué)課程是高等院校英語語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)和主干課程，它在陶冶學(xué)生情操、開闊視野、豐富精神文化等方面具有不可替代的作用。對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說，廣泛地閱讀英美經(jīng)典文學(xué)作品能對(duì)他們起到潛移默化的作用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在過去幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的育人功能雖然在培養(yǎng)學(xué)生的人生觀方面發(fā)揮了一定的作用，但是目前地方本科高校（尤其是二本院校）英美文學(xué)的教學(xué)模式大多仍以講解性傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生是靠死記硬背去記背景知識(shí)、文學(xué)術(shù)語和理論，而沒有將理論運(yùn)用到對(duì)作家作品的分析中來，更沒有學(xué)會(huì)如何理解和欣賞英語原著，顯然其創(chuàng)造力受到了抑制。

英美文學(xué)課程的教學(xué)目的不僅在于提高學(xué)生閱讀、欣賞和理解文學(xué)原著的能力，而且在于增強(qiáng)其人文素質(zhì)和對(duì)西方文化的了解。因此，對(duì)英美文學(xué)課程的教學(xué)改革重點(diǎn)在于促使學(xué)生批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提高，強(qiáng)化他們的藝術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，從而具備良好的人文精神。

一　研究背景

筆者以“英美文學(xué)教學(xué)改革”為關(guān)鍵詞在CNKI上共搜索到847條記錄，從這一數(shù)據(jù)可以看出：國內(nèi)學(xué)者對(duì)英美文學(xué)教學(xué)改革非常重視，其研究主要集中在對(duì)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反思、探索及其教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐上。此外，一些學(xué)者如張曉舸、文培紅、海燕飛等也認(rèn)識(shí)到了將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中的重要性。這些研究突出了建構(gòu)主義理論與英美文學(xué)課程改革的契合，但對(duì)于如何提高學(xué)生批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力這方面的研究則少有學(xué)者涉及。

建構(gòu)主義（Constructivism）理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前國內(nèi)高校（尤其是地方二本院校）中英美文學(xué)教學(xué)存在的傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)模式“被動(dòng)癥”，文章以湖南科技學(xué)院為例，提倡在文學(xué)課程中重視培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性，加強(qiáng)與學(xué)生的平等對(duì)話和交流合作，構(gòu)建一種新型的師生合作式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，切實(shí)改善英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。

二　構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理念是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與建構(gòu)知識(shí)，以自主性學(xué)習(xí)為主，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。在多元化背景下，英美文學(xué)課堂教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教師的角色也應(yīng)該是與這個(gè)世界緊密聯(lián)系。首先，教師可以通過Moocs（慕課）、Crowdfunding（眾籌）等開放在線平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)課堂、精品課程網(wǎng)站和其他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。比如在講到英國浪漫主義時(shí)期和華茲華斯時(shí)，可以讓學(xué)生觀看廣外的精品課程——王虹教授所講的English Romanticis-m and William Wordsworth，之后讓大家暢所欲言，反思我們的教學(xué)，收效較好。

其次，在英美文學(xué)課堂教學(xué)中可以通過小組活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。刁克利老師所著的《英國文學(xué)經(jīng)典選讀》中提到了一個(gè)很好的小組活動(dòng)，老師可以把班上同學(xué)分成若干組，每個(gè)組由a discussion leader（討論指揮者），a summarizer（內(nèi)容概括者），a line pointer（段行強(qiáng)調(diào)者），a vocabulary highlighter（詞匯說明者），a connection maker（現(xiàn)實(shí)聯(lián)系者），an illustrator（插畫圖解者）和an investigator（論題研究者）組成，其中只有vocabulary highlighter可以用字典幫助大家理解選文，每一次活動(dòng)輪流來擔(dān)任不同的角色，學(xué)生可以在課堂上按照教師布置的任務(wù)來表演和展示，也可以課后討論老師布置的作業(yè)然后在課堂上展示或者把討論的過程錄下來在課堂上播放，這一活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，筆者在講授英國文學(xué)《貝奧武甫》的選段時(shí)讓學(xué)生做了這一小組活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，在課堂上展示了小組的成果，還有同學(xué)課后用手機(jī)把它錄下來發(fā)到了我的郵箱里，筆者在大三的《英國文學(xué)史及作品選讀》的課堂教學(xué)中已做了大量的嘗試，學(xué)生比較喜歡這一活動(dòng)形式，也收到了很好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，調(diào)查報(bào)告和制作poof book 等活動(dòng)都能加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。也可以提前為學(xué)生畢業(yè)論文的選題做一些前期研究工作，教會(huì)學(xué)生利用學(xué)校圖書館等資源收集資料，寫出文獻(xiàn)綜述，根據(jù)在7人小組活動(dòng)中所做的調(diào)查研究擬出畢業(yè)論文選題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三　創(chuàng)新師生合作模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用”這是建構(gòu)主義的核心概念之一，“學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員”在整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過程中，合作不僅成為可能而且是必需。因此，在英美文學(xué)的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的課堂尤為重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師是平等的個(gè)體，學(xué)生享有與教師平等對(duì)話的權(quán)利和自由。在文學(xué)課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生在批判和思考中學(xué)到新的知識(shí)。在文學(xué)賞析的過程中創(chuàng)設(shè)巧妙的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在對(duì)某一人物的性格分析時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論，調(diào)動(dòng)其積極性，并促進(jìn)其思辨能力的提高。

其次，老師和學(xué)生要共同構(gòu)建豐富多彩的課堂，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素應(yīng)用在英美文學(xué)教學(xué)中。通過“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果、反思過程”來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)樂趣，體驗(yàn)人生，熱愛生活。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生自由選擇來講授某一時(shí)期某一代表作家的作品，利用音頻，視頻等多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，與老師合作完成教學(xué)過程。

此外，教師可以通過一系列數(shù)字化教學(xué)資源和郵箱、QQ、微博、微信、博客等網(wǎng)上交流平臺(tái)及時(shí)獲取反饋信息，更好地調(diào)整自己的教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、交流與合作。比起傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，新型合作式教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作能力和批判性思維，能夠更有效地提高學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

四　鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，同時(shí)，學(xué)習(xí)是一種帶有反思性色彩的智慧活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用先前經(jīng)驗(yàn)來理解或評(píng)價(jià)所處的狀態(tài)，進(jìn)而影響未來的活動(dòng)，形成新的知識(shí)，即學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造的（教育）活動(dòng)。文學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在課堂上老師要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的任何的“奇思異想”，努力激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)期莎士比亞的十四行詩時(shí)，教師可以布置學(xué)生創(chuàng)作一首十四行詩；在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱莉葉》時(shí)，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是羅密歐，給朱莉葉寫一封信，表達(dá)自己在晚會(huì)上第一次見到她之后的感情；在學(xué)到《天路歷程》時(shí)，可以布置學(xué)生模仿班揚(yáng)的風(fēng)格，寫一個(gè)發(fā)生在自己夢中的寓言故事；在學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記時(shí)》時(shí)，可以讓學(xué)生以第一人稱的方式根據(jù)自己的經(jīng)歷或者想象寫一篇冒險(xiǎn)故事；在學(xué)習(xí)《傲慢與偏見》時(shí)，可以讓學(xué)生表演或改編其中的情節(jié)；在期末考試時(shí)也可以通過考查學(xué)生的創(chuàng)作能力，如讓學(xué)生寫一篇評(píng)論或者短篇小說/詩歌等來給予成績評(píng)定。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表文學(xué)論文或者小說、詩歌等文學(xué)作品。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣與愛好，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和創(chuàng)新能力。

將鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新模式帶入英美文學(xué)教學(xué)課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也能激發(fā)英美文學(xué)課堂教學(xué)模式的活力，將英美文學(xué)教學(xué)模式從單一、陳舊的局面變?yōu)槎嘣?chuàng)新的狀態(tài)，讓學(xué)生在文學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)樂趣，體驗(yàn)生活，發(fā)揮想象、創(chuàng)新思維，真正能做到提高學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)　語

文章以地方本科院校英語專業(yè)大三學(xué)生為研究對(duì)象，通過分析建構(gòu)主義視野下以自主學(xué)習(xí)、師生合作和鼓勵(lì)創(chuàng)作相結(jié)合的合作式教學(xué)模式在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出構(gòu)建新型師生合作式課堂教學(xué)模式在英美文學(xué)教學(xué)中的必要性。這一改革為英美文學(xué)教學(xué)模式改革提供了一個(gè)新的方向，它有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和創(chuàng)新意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力；有利于增進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)地方本科院校的英語專業(yè)英美文學(xué)課堂教學(xué)改革；有利于高校英美文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，也有利于促進(jìn)建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用。

[1]Brooks,J.G.&Brooks,M.G.The Case for Constructivist Class-rooms[M].Alexandria,VA: Association for Supervision and Curriculum Development,1993:17.

[2]Brumfit,C.J.&Carter,R.A.eds,.Literature and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Educa-tion Press,2000.

[3]Duffy,T.M.&D.H.Jonassen.Constructivism:New Implica- tions for Instructional Technology[J].Educational Research, 1991,(5):7-12.

[4]程愛民.英美文學(xué)教學(xué):調(diào)查與思考[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2002,(5):11-13.

[5]刁克利.英國文學(xué)經(jīng)典選讀(上/下)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008.

[6]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué),2006,(6):33-36.

[7]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000: 4-5.

[8]海燕飛.利用西方文論和建構(gòu)主義理念改革英美文學(xué)教學(xué)模式[J].民族高等教育研究,2013,(5):67-70.

[9]譚六三.建構(gòu)意義下的“交往—互動(dòng)—合作”教學(xué)模式[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(11):50-52,88.

[10]王沛,康廷虎.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].教師教育研究, 2004,(5):17-21.

[11]文培紅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“英美文學(xué)”課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2009, (5):12-15.

[12]張曉舸.建構(gòu)主義教學(xué)觀與英美文學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2005,(1):70-73.

（責(zé)任編校：咼艷妮）

2016－09－28

廖海燕（1976－），女，湖南新田人，碩士，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。

G642

A

1673-2219（2017）01-0133-02