張　穎　畢冬梅　趙利軍　盧　歆

論物理教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用

張穎畢冬梅趙利軍盧歆

（長(zhǎng)春大學(xué) 理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

論文針對(duì)目前高校公共課到堂聽(tīng)課率低的情況，呼吁物理教師提高其人格魅力的必要性，論述了物理教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的重要性及教師在提高物理教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵作用。

溝通；人格魅力；引導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量

1　引　言

物理學(xué)是研究物質(zhì)最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)形式的基本規(guī)律的一門(mén)學(xué)科[1]，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，因而大學(xué)物理是各高校理工科學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)他們的運(yùn)算能力，培養(yǎng)他們抽象思維的能力，并使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。但長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)物理課普遍存在著課時(shí)少，內(nèi)容陳舊，方法單一的狀況，以至于學(xué)生對(duì)公共課不重視，到堂聽(tīng)課率普遍偏低，低于70%的占多數(shù)；且教室內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生不完全投入，上課昏昏欲睡，沒(méi)精打采或進(jìn)行與上課內(nèi)容不相干的操作。很多教師都認(rèn)為大學(xué)物理課難教、難上。這種到堂聽(tīng)課率偏低的狀況在中國(guó)的大學(xué)中絕不只是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍存在的問(wèn)題。面對(duì)目前這種狀況，作為教師應(yīng)該有新的教育理念，人格魅力的提高勢(shì)在必行，要將自己與教學(xué)科目和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，做到與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。

2　教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用

2.1熱情飽滿(mǎn)，誠(chéng)摯相待

美國(guó)著名作家、教師帕克·J·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書(shū)中講過(guò)：“教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開(kāi)放，即使力不從心仍然能夠堅(jiān)持，那樣，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中”[2]。心靈：取其古代的含義，是人類(lèi)自身中整合智能、情感、精神和意志的所在[3]。當(dāng)教師失去心靈，就是解體了自己，也就失去了真我，失去了力量和信念，失去了教學(xué)的勇氣。此時(shí)，我們的教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生疏離他們的內(nèi)心世界，這是可怕的。教師在教學(xué)中應(yīng)保持飽滿(mǎn)的熱情和真誠(chéng)的態(tài)度?，F(xiàn)在大學(xué)大都采用多媒體教學(xué)，有很多教師站在電腦前看著屏幕講解，自然與學(xué)生拉開(kāi)了距離，無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面交流，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的思路。老師上課有激情，學(xué)生就會(huì)有活力，老師上課神情懈怠，學(xué)生也會(huì)垂頭喪氣。在大學(xué)，學(xué)生對(duì)有“教授”和“博導(dǎo)”光環(huán)的教師十分敬畏，不太敢對(duì)他們的觀點(diǎn)和看法提出質(zhì)疑。一些教師太忙于搞科研，對(duì)上課只是完成教學(xué)任務(wù)，借口說(shuō)沒(méi)時(shí)間、工作忙，來(lái)去匆匆，不與學(xué)生交流，更談不上“平等溝通”。如果你沒(méi)有深層次接觸學(xué)生敞開(kāi)你的心扉，也就沒(méi)有給學(xué)生深層次接觸你的機(jī)會(huì)，那不僅是你作為教師人格魅力的大打折扣，更是直接影響你的教學(xué)效果。加強(qiáng)溝通和交流在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中是至關(guān)重要的，不但要讓學(xué)生了解你，了解你的學(xué)術(shù)問(wèn)題，了解你的課題及在攻克課題方面所遇到的難題，更要了解你的論文，了解你的為人以及在科研方面的團(tuán)隊(duì)合作精神。你的親身體驗(yàn)和經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生以借鑒或表率。

2.2備課要?jiǎng)?chuàng)新，讓學(xué)生跟著老師的思路走

教學(xué)是什么？教學(xué)就是將合宜的課程內(nèi)容，通過(guò)最適宜的方法達(dá)成學(xué)科與學(xué)生的聯(lián)合。

教學(xué)就像一場(chǎng)大型演出，需要“導(dǎo)演”、“演員”和“觀眾”。教師在這場(chǎng)演出中，要“自導(dǎo)自演”來(lái)吸引作為“觀眾”的學(xué)生。首先，作為“導(dǎo)演”的教師，在上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材、備學(xué)生，采用因材施教的方法，按不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)施。在準(zhǔn)備過(guò)程中，要充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性啟發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)場(chǎng)景的想象。為了把每節(jié)課導(dǎo)演得引人入勝，什么地方采用多媒體放映，什么地方用板書(shū)慢慢推導(dǎo)，什么地方例題穿插，什么時(shí)候做演示等都應(yīng)事先安排好。每個(gè)教師會(huì)有自己的思路，應(yīng)編寫(xiě)適合自己思路的多媒體課件，用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。另外，備課過(guò)程中，教師不僅對(duì)物理學(xué)科的縱向知識(shí)要深入淺出的了解，還應(yīng)對(duì)與物理學(xué)科有關(guān)的橫向?qū)W科知識(shí)有所掌握，讓學(xué)生了解物理學(xué)是著重研究物質(zhì)世界普遍的、基本規(guī)律的科學(xué)[4]。其次，作為“演員”的教師，上課不只是涉獵知識(shí)，更應(yīng)旁征博引、娓娓道來(lái)。

老師上課如果講的沒(méi)有層次、沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生就會(huì)“丈二摸不著頭腦”，感到“云里霧里”，所以應(yīng)從不同方面、不同角度把第一次接觸的知識(shí)講透。在例題的選擇方面，也應(yīng)講究，不要面面俱到，不要隨意湊數(shù)，而是要有代表性。再次，如果學(xué)生每次問(wèn)你的問(wèn)題你不僅能清楚分析物理過(guò)程與已知條件的聯(lián)系并給予有針對(duì)性的解答，而且還能一題多解，一題多變，變化不同的條件給予歸納和概括，那么學(xué)生對(duì)你就會(huì)產(chǎn)生由衷的敬佩和好感，對(duì)你所教的課程也會(huì)充滿(mǎn)信心。

2.3讓學(xué)生參與教學(xué) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，只有教師認(rèn)真地“教”和“引導(dǎo)”，學(xué)生認(rèn)真地“學(xué)”和“探究”，才能圓滿(mǎn)的完成教學(xué)工作。例如習(xí)題課，讓學(xué)生到講臺(tái)上講解，會(huì)受到很多學(xué)生的歡迎。一方面學(xué)的較好的同學(xué)可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力；另一方面也可以有效的吸引全體同學(xué)的注意力。再例如討論課，教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，盡量少說(shuō)，只需圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生互相發(fā)表意見(jiàn)，互相爭(zhēng)論，達(dá)成共識(shí)。當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個(gè)人盡快進(jìn)入角色，當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)糾正。課堂上，有的學(xué)生喜歡發(fā)言，就應(yīng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，有的學(xué)生不善于表達(dá)，老師就應(yīng)該找出原因所在，為其創(chuàng)造心情舒暢、自由發(fā)言的氛圍。同時(shí)，課堂上還應(yīng)注重做好演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生參與其中，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，自然感覺(jué)好，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲。

2.4用科學(xué)的精神引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生

科學(xué)精神包括質(zhì)疑精神、求真精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。這是人們對(duì)科學(xué)的基本態(tài)度。在教學(xué)中把大學(xué)物理放在一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)、歷史、文化和精神體系中加以解讀，可使學(xué)生了解人類(lèi)是如何由近及遠(yuǎn)一步一步認(rèn)識(shí)宇宙的，歷史就是過(guò)程，科學(xué)大廈的建成不是一蹴而就的，了解“對(duì)”與“正確”的相對(duì)性、局限性，是與非的界限并不是那么涇渭分明的，對(duì)我們今天認(rèn)為正確的東西，不要迷信，社會(huì)才能真正進(jìn)步[5]。大學(xué)物理教材中針對(duì)不同內(nèi)容介紹了相關(guān)物理學(xué)家做出的貢獻(xiàn)以及科學(xué)發(fā)展的歷史，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)方法和心理品質(zhì)，為他們今后在困難中不畏艱辛、在迷霧中勇于前進(jìn)、在追求真理中敢于獻(xiàn)身、在創(chuàng)造知識(shí)成果中不驕不躁打下良好的基礎(chǔ)。

2.5聯(lián)系實(shí)際課堂教學(xué)穿插前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)過(guò)程中，在充分保證本專(zhuān)業(yè)最基本、最重要的科學(xué)知識(shí)的前提下，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課程內(nèi)容介紹一點(diǎn)本學(xué)科前沿的新進(jìn)展、新成果或正在探索的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的鮮活，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如講到激光的產(chǎn)生和應(yīng)用，教師可以將國(guó)內(nèi)外的激光器研制情況用視頻錄像、多媒體課件或圖片等形式展示給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生講解目前激光在科研、醫(yī)療、生活中的作用，向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)與國(guó)外的差距，讓學(xué)生對(duì)激光的應(yīng)用有了一個(gè)非常直觀的了解并且看到我們的不足，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

3　結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和無(wú)可替代的作用。但是它需要教師的努力和學(xué)生的配合，其中教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用”[6]。教師要不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的能力，開(kāi)拓新思路，力求把中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式——按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、著重演繹、著重理論和抽象思維與西方的教育理念——滲透的、強(qiáng)調(diào)歸納、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生成為全面素質(zhì)較高的一流人才。

[1]馬文蔚,周雨青.物理學(xué)教程[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[2]舒心,林憲生.淺談教學(xué)麻木感對(duì)課堂教學(xué)的影響[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(4):149-150.

[3]郭翠菊.對(duì)帕爾默教學(xué)觀的析讀[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011, (10):107-109.

[4]程民治,戴風(fēng)華.培養(yǎng)創(chuàng)新人才之方—諾貝爾獎(jiǎng)得主的科學(xué)教育觀[J].物理通報(bào),2008,(6):37-40.

[5]張鳳琴,王丹,林曉瓏.構(gòu)建大學(xué)物理低年級(jí)本科生研究與創(chuàng)新實(shí)踐能力培育平臺(tái)研究[J].大學(xué)物理,2016,(9):46-49.

[6]唐冬梅.教師人格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展影響的探析[J].知音勵(lì)志,2016,(18):249.

（責(zé)任編校：宮彥軍）

2017－02－08

張穎（1963－），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春大學(xué)教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)物理教育和凝聚態(tài)物理。

趙利軍（1967－），男，吉林白山人，長(zhǎng)春大學(xué)教授，碩士，研究方向?yàn)槲锢斫逃?/p>

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1673-2219（2017）10-0045-02